教-学-评一致：构建真实学习的小学语文课堂

（晋江市实验小学，福建 晋江 362200）

真实学习主要包括真实地阅读、真实地思考、真实地感悟、真实地理解、真实地运用、真实地表达这几个方面。然而，立足于当前小学语文教学现状，一些形式低效、仿真实的课堂学习现象频现，如徒有其表的课堂教学活动、教学情境，不自然、不真实，难以引起学生的情感共鸣，只顾求新而不尊重原则的“无限”过度自由的解读，以及在小组合作学习方面，没有依据学情来划分小组，无法形成有效的优势互补和竞争，小组合作的真实意义大打折扣。这样过分追求热闹、虚假学习的语文课堂，既不利于学生的语文素养的提升，又不利于创新思维的培养。因此，教师在小学语文真实学习中，要准确把握教学的重点，以学生已有的知识能力为基础，将学生真正不能理解、掌握较弱的知识作为教学核心，引导学生在学习中获取真实的感悟理解、思考交流、表达运用，构建出集教、学、评为一体的真实学习小学语文课堂。

一、真实情境，关联生活

“真实学习”强调通过真实的学习情境来解决实际问题，真实学习情境与生活情境相关，是解决生活中实际问题的重要载体。简而言之，想要构建真实学习的小学语文课堂，就必须将课程内容与学生的现实生活相关联。因此，教师要革新观念，加强与其他学科及生活、社会的联系，要为学生提供真实的语文学习资源。同时，在课堂中要善于为学生创造真实学习的情境，引导学生进入真实学习过程，让学生主动探究式的理解知识。

例如，学习人教版第五册《秋天的雨》时，教学重点是引导学生在课文阅读理解中，体验作者描写的景物特征，引导学生学会观察自然，抒发出热爱自然的真实情感。首先，教师可以构建生活化的教学情境，通过音乐与多媒体图片的组合，向学生展示日常中秋雨的场景。接着，谈话导入，揭示课题：“我们日常生活中常见秋天的雨，它给你留下什么的印象”？通过讨论的方式，能有效地激活学生关于生活中的雨景记忆，深化对课文内容的理解。随后，带领学生深入整段品读课文，引导学生用审美的情趣体悟课文情感。为了增加学生的真实带入感，教师教学到第三自然段时，出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说，小朋友的脚怎会被香味勾住？紧接着转换角色，进一步拓展生活想象：“假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？”最后，引导学生带着这种美好的情感，进入“评赏”阶段。评评谁读得好，达到以评促读的作用，使学生更主动地理解课文，让学习真正的发生。

二、真实思考，深化交流

一切学习活动始于思考，它是贯穿整个学习过程的主轴。而小学语文课堂上的真实思考启发于提问，往往一个核心问题就能让学生静静地阅读，静静地思考。因此，教师要善于运用提问来启发学生的思索，与此同时，要保障学生独立思考的权利，学会等待，而后才是深化全面的交流。这样培养学生的阅读能力和思考能力，在充分输入和思考的基础上，学生的语言表达更加有效。

例如，人教版第四册《小马过河》的教学中，由于文章的篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。想要启发学生的真实思考，教师就要紧扣学生的理解难点，以课文中老马说的话为核心，在教学过程中教师可以预设两大类问题：首先是关于老牛和松鼠的话，来辨析为什么小马试验的结果和它们说的都不一样？到底是哪里出现了问题？其次，假设这条河是一头大象和一只小白兔要过，你该告诉他们什么？提出问题后，以合作交流的方式赋予学生思考的时间。经过讨论，让学生可以明确导致这样的原因是因为小马的实际情况没有被重视，老牛和松鼠都只是根据自身经历作为参考，没有全面的看待问题而下结论。但是它们都没有错，因为它们的高度因素导致的说法不一。针对第二个问题，则使得学生明白，处理问题时，应避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误，要根据不同的情况来作出科学的判断。

三、真实探究，项目实践

语文是所有学科的基础工具，这就决定了语文学习外延的丰富性，而真实学习的本质就是为促进学生的全面发展服务。项目式学习（简称PBL）是一种建构主义理论下以学生为中心、设计执行项目的全新教学和学习方法。它以学生组建团队，充分选择和利用最优化的学习资源，通过解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题的经历来学习。巧设语文项目式学习课程，能让学生体验到语文作为基础学科的重要性，在项目驱动中主动阅读、思考、表达，从而有效地提升学生的学习能力与语文素养。

例如，进行人教版《中华传统节日》综合性学习时，基于真实的学习理念，可以开展“项目式学习活动——设计具有地域特色的节日纪念图章”。首先，教师要针对项目设计驱动问题：一是图章的作用和功能？二是图章上要体现哪些地域人文特色？三是图章的大小和基本要素该如何设置运用，才能形成作品？其次，教师要以项目任务的形式，让学生通过小组合作分工，进行资料搜集、分类，了解图章的功能、基本组成要素等，并且收集具有地域性节日人文特色的资料。再次，让学生进行数据分析，考量自己图章的大小设置，结合本项目进行图章作品的创作，最后通过书面推介自己设计的图章。通过这样的项目式的实践，能有效形成一个探究分享的生生合作、师生合作真实学习环境，将真正教学相长理念落到了实处，提升学生搜集分享信息、协作沟通、语言表达、创造性思维、造型表现、综合审美等各项能力。学生在项目实践过程中，也加深了对本土特色传统节日习俗丰富内涵的理解，培养对中国传统文化的热爱，弘扬民族精神，激发爱国热情。

四、真实评价，科学发展

测评与教学、学习紧密结合，相互制约，相互影响。学生是课堂中的主体，学生学习过程和结果是教师的教学效果真实评价。通过不断的进行真实测评，能够促进教学一体化发展，提升认识解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。有利于帮助学生在语文实践中调动自身的背景知识、经验，调整已有的学习策略，建构属于自己的阅读理解与表达，进而提升语文核心素养，在教学、学习、测评的有效融合中实现“教-学-评一致性”。

例如，进行《设计具有地域特色的节日纪念图章》项目测评时，教师可以预先设置评量计划，以推介会的形式，从学生参与度、语言表达准确度、资料搜集情况、设计美观和创意情况等方面进行考评。不但要求对作品进行评价，更强调在项目完成的不同阶段，对学生的学习情况进行阶段性评价，真正做到阶段性评价和终结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

五、结语

总之，真实学习的小学语文课堂，应该让学生在小学语文课堂中有真实学习行为的发生。教师作为引导者和促进者，要充分驱动学生学习内在力，结合真实情景、真实思考、真实评价、真实探究，有效地引导学生真正的真实主动参与听说读写的实践过程，促使教-学-评一致，培养学生真实的语文能力，最终实现提升语文核心素养的目标。