基于鹰架理论的阅读教学“三多”提问策略

（晋江市实验小学，福建 泉州 362200）

“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在当今的语文教学改革中，提问不仅作为阅读能力的重要指标，也作为重要的阅读策略进入语文课堂教学；不仅教师要善于提问，学生也要学会提问，才能提升课堂提问效度和阅读思考深度。如何教会学生提问，做独立思考的学习者，实现高效阅读呢？维果斯基的鹰架理论给予我们启示：模仿与教导，在儿童的发展中扮演重要的角色，它们引导儿童上升到一个新的发展层次。在教学提问策略时，要引导学生从模仿多范式提问入手，到运用教材范例教导多角度提问，再到着力进行多思维层级提问的训练，逐步引导学生从已知的领域走进未知的范畴，将个人的阅读能力提升至潜在发展层次。

一、模仿多范式提问

1.借助疑问词发问

好奇是儿童的天性，疑问词伴随着儿童生活频繁出现。借助疑问高频词，模仿多范式提问，符合儿童语言和思维的发展特点。统编版语文教材小学二年级下册第六单元“写话：向大自然提问”的编排，为借助疑问词发问提供了范例。教材先以儿歌例文呈现，通过阅读、圈画疑问词“为什么、哪儿、谁、怎么”，比较疑问词在句子中的位置，引导学生感受提问的不同方式；再借助图片资料拓宽思路，引导练习不同范式的提问。教学实践中，可以从低年级开始，练习围绕课题运用疑问词提问，逐渐过渡到中年级运用3W 提问法，即“what 写什么？why 为什么写？how 怎么写？”来学习阅读。

2.抓住关键词发问

问题的落脚点即思维的关注点，练习抓住不同关键词提问，可以发散思维，从不同角度把握文本内容。如《狐狸分奶酪》这个课题，可抓住人物关键词“狐狸”提问：“这是一只怎样的狐狸？”抓住动作关键词“分”提问：“狐狸为什么要分奶酪？狐狸是怎样分奶酪的？把奶酪分给了谁？分奶酪的结果如何？”抓住“奶酪”这一线索关键词提问：“这是一块怎样的奶酪？”，等等，不同的关键词引出不同的问题，阅读探究的重点就不同，阅读体验也更丰富多元。

3.紧扣文体要素发问

着眼整篇文章提问，对初学者具有一定的挑战性。教师不妨先从“泛泛而问”开始，“只问文体类型，不问文本细节”，培养学生对不同类型文体的把握能力。小说围绕“人物、情节、环境”提出问题，记叙文抓住六要素“起因、经过、结果，时、地、人/物”提问，说明文一般围绕“说明了什么特点？是如何说明的？和生活有何联系？有哪些用途/运用领域？”等问题来学习探究。紧扣文体特点练习范式提问，能快速把握文本主要内容和主旨价值。待学生对基本的文体类型中不同的要素问题熟练后，再逐步引导关注文体要素下的细节，根据要素细节提出更富有文本识别度的问题。

二、教导多角度提问

现代管理学之父德鲁克曾说，“如果你不改变问问题的方式，你永远都不会成功。”改变问问题的方式，意味着改变单一的思维方式。训练多角度提问，有助于多角度思维习惯的培养。统编版语文教材四年级上册第二单元编排了“从不同角度提问”的阅读策略学习。单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，珍视学习个体的原初阅读体验，在学生积极思考、自由提问的基础上，引导“从内容提问的不同角度：问题可以针对一部分内容提，也可以针对全文内容提”。第二篇课文《蝙蝠和雷达》，呈现了从“不同角度提问的方法”，即“问题可以结合内容提出，也可以抓住写法提出，还可以联系生活经验提出”，引导学生树立读写结合意识。阅读时，既要关注内容写什么，也要关注作者是如何表达的，同时调动已有的知识、生活经验参与文本解读，实现读者与文本、作者交互作用的阅读动态建构。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，在学生练习多角度提问后，借助对问题清单的整理讨论，引导筛选出对理解课文最有帮助的问题，即“那些对理解文本没有影响的问题可以暂且搁置，而对深入理解文本有帮助的问题则应进一步探究解决”。遵循单元教材编排思路，一梯一梯教导，不断渗透练习，才能培养学生养成敢于提问、善于提问的习惯。

三、致力多层级提问

如果说从不同角度提问，是为了打开思维的宽度，那么学习多层级提问，则是为了训练思维的深度。课题组曾对“进行过多范式提问和多角度提问训练”的五年级学生，以小说为例，进行提问能力的测试。从测试结果来看，经过前两个阶段的提问训练，学生提问水平整体较高，体现在：（1）会借鉴学习课后的问题，也有自己的阅读思考。（2）能够抓住关键词句来提问。（3）提问的角度多种多样，既关注主要人物的表现，也关注次要人物的作用；既关注情节的发展，也能关注环境的描写。（4）关注内容理解的同时，也关注表达方法。测试数据也反映了学生提问能力存在的突出问题：（1）有些问题指向不够明确，如文中的人物对话给你什么感受？（2）能提出高阶思维的学生占比不大，即使是学情最好的班级，也仅占全班的28.8%。其中评鉴问题17.3%，质疑创新问题9.6%。

为了规范提问样式，明确问题指向，培养深度阅读能力，课题组尝试以《“诺曼底”号遇难记》一课为例，指导学生学习提出“蚂蚁式阅读——检索与撷取；蜘蛛式阅读——统整与解释；蜜蜂式阅读——省思与评鉴”三个层级的问题。

1.课前活动。学生在猜谜游戏中认识蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂三种小动物的特征，为理解及学习三种阅读层级的提问提供支架。2.学习蚂蚁式阅读，检索提取信息。引导用上“找一找”提检索性问题，并学习解答检索性问题的策略（找一找，画一画，做标注）。3.学习蜘蛛式阅读，统整与解释。本环节有两个教学层次：一是运用小说三要素概括主要内容；二是以描写“雾”的句子为情境材料，练习抓住关键词（幽灵、阴惨惨）、关键句（凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海）来提问，练习上下文句勾连进行提问（为什么反复写雾？），并在解决问题的过程中，理解环境描写的作用。4.学习蜜蜂式阅读，省思与评鉴。分为四个步骤：（1）大声思维，示范提问：先是教师大声思维，示范提问：“你们课前提的这些问题，都与小说的主人公哈尔威船长有关，可以用一个大问题来概括，这个问题就是：你认为哈尔威船长是个怎样的人？请从文本中找出依据。”（2）修改问题，明确方向：让学生围绕课文最后一段，对自己课前的问题进行修改完善，提炼出可以从“评鉴品质，省思行为，评鉴写法（包括布局、遣词造句、写作技法）”等方面提出蜜蜂式问题。（3）自我完善，“依据”重要：学生修改自己提出的省思评价性问题，补充“从文本中找出依据，说说理由”。明确这一层级的提问必须从文中“寻找依据”。（4）围绕写法，练习提问：聚焦写法的省思与评鉴，同桌讨论，再次修改或提出蜜蜂式问题。从后续的学情反馈来看，学生对本节课的印象深刻，能以此课教学作为多层级提问范式，在阅读其他文本时主动运用三层级提问方法并试着解决问题。

维果斯基指出：指导的最好时机是在孩子超越发展之前，它能唤起并且提及那些正在成熟中的功能。通过“多范式、多角度、多层级”的“三多”提问教学的一系列“种子课”，触发学生质疑问难的“动能”，促使学生把提问作为一种阅读策略，养成边读边问的习惯；也把提问作为一种评估手段，自我监测阅读进程，做独立思考的学习者，不断冲刺思维和阅读素养的最近发展区，实现高效阅读。