极简教育技术在低年级写话教学中的实践运用

邓淑燕

摘要：极简教育技术是现代信息技术在教育教学中的一种应用，能够提高教师的教学质量，转变教师的教学方式。在新课程背景下，在低年级写话教学中运用极简教育技术，可以辅助、优化写话教学，达到巧借外力收集学情、创设直观写话情境、突破写话教学难点、优化写话评改方式、拓展写话教学资源等教学效果，使课堂更加开放、灵动与趣味无穷。

关键词：极简教育技术;小学二年级;写话教学

极简教育技术是指在学校教学工作中，倡导师生使用方便、实用，易学、易用，能够有效提高工作学习效率的技术，比如APP软件、小程序、公众号等常用信息技术。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重培养学生的想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。”特别是低年级的统编教材十分注意与学生的经验世界和想象世界的联系，都是学生愿意写、容易写的话题。

下面，以统编教材小学二年级语文上册《猜猜他是谁》写话指导一课为例，谈谈极简教育技术在低年级写话教学中的实践运用。

一、运用极简教育技术，巧借外力收集学情

学生对文本的认知与教师可能存在较大差异，若课前不充分了解学情，教师的预设可能与学生的需求存在冲突，导致部分教师很困惑写话课“不知道教什么，不知道该怎么教”，从而使课堂陷入被动。因此，为了在课前及时了解学情，可借助“互联网+”教育的优势，充分地开发现有平台，巧借外力解决这一问题。

如教授统编教材小学二年级语文上册《猜猜他是谁》写话一课时，课前，教师可利用问卷星或钉钉平台进行“网络调查问卷”，设计前置操作环节。题目不需过多，如：1.你最喜欢的小伙伴是谁？请用一句话概括你喜欢的小伙伴的性格特点或品质;2.写五个以上描写人物的词语（包括外貌、神态、动作、心理等）。这样设计目的在于提前了解学生的情感倾向，以及为上课写话提前储备词汇量。上课时再分享调查结果，呈现问卷题目，简述调查结果，抓住学生真实的情感切入。课后，利用平台功能，在线完成练习，实时呈现结果，快速精准评价，从而全面了解和掌握学生的学习情况，及时采取补救措施，及时调整自己的教学设计。

信息技术的融入，使整个教学过程充分体现了新课标中倡导的“以学生为主体”的教学方式，打破了空间的阻隔，让学生在云端也能体验到学习的乐趣。

二、运用极简教育技术，创设直观写话情境

根据低年级小学生对有趣、好玩、新奇的事物感兴趣的特点，教师可在教学呈现方式上做一些大胆的尝试，尤其是注重创设教学情境来激发学生的学习兴趣，努力营造让学生爱学、乐学的教学氛围，促进学生的思维发展。

信息技术恰恰能给学生提供这样的情景。例如：在导入新课时，可利用学生的好奇心强，喜欢动画卡通人物这些特点，用手机下载“视+AR”或“AR相机”APP之类的软件，出示一些学生耳熟能详的典型人物形象，再用手机投屏的形式，将动漫人物请进课堂，并用激励性的语言提出教学要求，让学生带着好奇心，主动进入教师设计的教学环节。教师因势利导，引导学生抓住主要特点去描述或评价人物，畅所欲言，为写话教学做好铺垫。

运用信息技术，能很好地为课堂创设一个直观有趣的情境，让学生犹如亲临其境，既可以在有目的“玩”的过程中产生思维碰撞，又把趣味性和知识性融为一体，较好地增强了学生的学习动力和发挥了学生的创新精神。

三、运用极简教育技术，突破写话教学难点

低年级学生对一些事物和情感认知比较浅显，若教师运用传统的“照本宣科”的教学模式授课，学生会难以理解，难以接受，写话课更是难上加难。而信息技术是集视频、音频、画面于一体的传播工具，具有独特的优势，更能调动学生全身感官的活跃性，一举突破教学重难点。

课中，低年级小学生由于学习经历不多，表達欲望强但书面语言贫乏，想说的话不知如何组织语言。而信息技术中包罗万象，我们想要了解事物，大都可以使用信息技术查找到，比如丰富的词汇。这样可以解决很多实际困难和尴尬，尤其对于写话教学，它是一个得力的“助手”。

因此，引导学生选材之后，可以利用“妙笔作文”小程序推荐部分词汇或佳句，辅助学生先完整表述自己要写的内容，接着利用“讯飞听见”软件的语音转文字功能，将不同学生的语言转化成文字投屏在多媒体上，引导学生比较、完善，让学生的表达能力提升看得见。这样既降低了传情达意的难度，又为不同程度的学生提供了充分表达的机会，同时让学生积累了大量词汇，为接下来的习作打下坚实的基础。

由此可见，利用信息技术可以将教学内容化难为简。信息技术能够展现多样的方式，不仅能够在课堂上吸引学生，而且具有非常强的表现力和活动张力，是一种顺应时代发展的教学模式。

四、运用极简教育技术，优化写话评改方式

低年级写话教学应该把“感兴趣”作为小学生起步阶段写话的第一要求，而兴趣的产生，往往源于成功。写话评改环节通过总结写话方法之后，请学生上台分享自己编写的故事，让“听众”用点赞的方式激励评价，这可以增强小学生的写话自信，提高小学生的写话热情。

因此，可选出能反映学生共性的不同层次的几篇写话作品，把它们分别用实物投影仪投影到屏幕上，引导学生在别人的习作中找出精彩的词、句、段，进行借鉴或修改。全体学生在屏幕上都能看到每一篇写话作品的修改过程。学生修改后的优秀写话作品可以发到班级微信群里共享，推送到公众号上发表，使学生体验成功的喜悦，培养写作的信心。

另外，也可通过“妙笔作文”APP软件的资源推荐一两篇优秀范文，着重引导学生展开想象，鼓励学生运用提供的词语，对人物的神态、动作、语言等进行具体、细致地描写，力求把事情写得生动有趣。同时，引导学生梳理思路，并和同桌相互讨论，学生之间互相交流、倾听、写话、评价，四位一体，有助于学生养成良好的倾听与表达习惯，培养他们合作学习的能力。

五、运用极简教育技术，拓展写话教学资源

新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。新课程背景下的语文课程资源包括课堂文本资源和课外文本资源。课堂教学资源是狭窄的，要想提升学生的语文能力，必须大量地扩充课外资源，使学生“得法于课内，得益于课外”。因此，教师还可以利用“一起阅读”等APP软件或关于写话的微信小程序推送同一主题的写话训练题给学生阅读或练手，通过本节课习得描写人物的方法，迁移到更广泛的想象空间，让学生的思维得到绽放，达到优化写话水平的目的。

另外，平时学生一起参加过的各种活动，都可以利用照相机、手机及时收集一些有意义的相片、视频作为写作储备素材。借助信息技术教学，学生也学会了主动关注身边发生的人和事，学会了收集、记录素材，并学会了筛选合适的素材进行谋篇布局。久而久之，学生就能写出好的作文来。

总之，在信息技术飞速发展时代，教师在课堂上始终是一个引导者、点拨者、鼓励者和协调者，倾心营造一个轻松、愉快的创作氛围。而极简教育技术作为一种简单易学、简便易用、省时有效的信息技术方式，只是一种辅助教学的手段，灵活运用到写话教学中，就能培养学生的写作兴趣和自信心，使写话变成一件充满乐趣的事，从而促进学生综合素养的提升。

参考文献：

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[2]叶良明.信息技术教学论[M].兰州：兰州大学出版社，2010.

[3]杨莉.低年级语文课堂三种现象的剖析[J].新语文学习（教师版），2009（06）.

[4]黎加厚.马九克极简教育技术丛书序言[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[*本文系广东省教育技术中心“十三五”规划重点课题《应用教育APP促进小学自主学习的研究与实践》（课题编号：18JX07229）和湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题《核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究》（课题编号：2019ZJZD008）的研究成果]