巧用信息技术优化语文教学

彭锦霞

摘要：信息技术在小学语文教学中的应用，为小学语文教学开辟了一个崭新的天地。笔者从信息技术让课前准备更充分、让阅读教学更精彩、让作文教学更有效三个方面来谈信息技术在语文教学中的应用。在语文教学中，笔者务求通过信息技术的运用，致力于使语文教学化不见为可见、化静态为动态、化抽象为直观，从而极大地激发学生学习语文的兴趣，达到优化语文教学的目的。

关键词：信息技术;课前准备;阅读教学;作文教学

信息技术在小学语文教学中的应用，为小学生的语文学习开辟了一个崭新的天地。在科学技术日新月异的今天，信息技术走进了语文课堂，使语文教学化不见为可见、化静态为动态、化抽象为直观，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，极大地满足了学生的视听等感官的需要，从而激发了学生学习语文的兴趣，达到了优化语文教学的目的。

一、信息技术让课前准备更充分

（一）利用信息技术研读教材文本，深入透彻

要上好一堂课，提高备课的实效是关键。在备课时，教师深入研读教材文本，准确把握文本蕴含的语文知识和思想情感，发现教材文本的教学价值，提炼恰当、精炼的教学内容，无疑会使课堂教学正确、有效。网络是教师解读文本的有力支持者。

在人教版第十一册《老人与海鸥》的备课中，当解读到“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”这个句子时，为了让学生更好地感受到这位简朴、勤俭的老人对海鸥无私的爱与付出，笔者在网上搜集有关海鸥老人吴庆恒的资料：吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时连公交车都不坐，因为他不舍得花那五毛钱的车费，但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江”牌香烟。教学过程中，笔者适时出示这些资料，一个个数字深深地打动了学生的心，老人对海鸥的一片真情、爱海鸥胜于爱自己不言而喻。

通过网络搜索，教师可以迅速解决研读文本时产生的疑问，寻求备课中难点问题的答案，获取所需要的教学资源。在网络搜索中，文本不再是孤立的，它会有丰富的背景资料，会有多元解读，教师有了更多借鉴和选择的余地。文本在网络中由薄变厚，教师的知识结构也在网络运用中不断地调整，知识面日益广博和精深。利用网络研读文本的过程也是教师对文本逐步产生独特的见解，并独立构想教学思路，进行教学设计的过程，正确合理地利用网络能提升语文教师研读文本和教学的能力。

（二）利用信息技术进行课前预习，事半功倍

《语文课程标准》中说，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。课本中的有些内容离学生生活较远，这时利用信息技术手段正好可以补充大量的资料，拉近深奥科学知识与学生之间的距离，从而帮助学生突破教学难点。如教学人教版第十一册《只有一个地球》这篇文艺性说明文，除了常规的预习外，笔者还鼓励学生争做“小小科学家”，学生纷纷上网搜集资料，并对相关资料进行整理。在课堂上，学生的发言空前踊跃，展示自己收集的资料。这些资料内容丰富、图文并茂，使得原本枯燥乏味的一篇说明文变得浅显易懂、生趣盎然，轻而易举地突破了教学难点。

二、信息技术让阅读教学更精彩

信息技术作为一种形象化的课程资源，不仅能满足学生的好奇心和探究欲，促进学生对课文的理解，而且能培养学生的观察能力和语言能力。

（一）借助信息技术导入新课，激发兴趣

“导入”是语文课堂教学的一个重要环节，它影响着学生学习的情绪和效果，起着引领全文的重要作用，是衔接各个教学环节的前提保证。在教学过程中，用信息技术导入新课，能使学生的注意力瞬间集中到课堂的学习，帮助学生更快地进入学习者的角色。如在教授人教版第十册《草原》一课时，笔者在导入環节中播放了内蒙草原风光的视频，轻柔的音乐和大草原的美好风光立刻吸引了学生的注意力，师生共同沉浸在蓝天、白云、碧草、骏马、羊群、牛群的草原美景中，然后让学生结合自己的经历说说感受。这很好地拨动学生的心弦，把学生导入课文的特定情境中。

（二）借助信息技术朗读文段，领悟内涵

在语文教学中，如能恰当地使用音乐，以音乐渲染情境配合课文的朗读，把学生带入特定的情境中，更容易调动其感情，促使其理解。在教授人教版第九册《地震中的父与子》一课时，在学生充分品味感悟

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这个句子后，笔者播放了《再见警察》的纯音乐。音乐的响起，伴随着笔者的朗读，深深地震撼了在场的每个学生。学生无不为那伟大的父爱所深深折服，对父亲的“了不起”有了更深层次的理解。在语文教学过程中配上合适的音乐，能刺激学生的各种感观，让学生身临其境、触景生情。

（三）借助信息技术诠释文字，促进理解

小学语文教学的中心任务之一就是正确理解课文内容，而多媒体课件中的Flash动画能直观地再现课文内容。教学时，教师若能借助Flash动画引导学生感知课文内容，不仅能加深学生对课文内容的了解，还对突破教学重难点有着很大的推动作用。

如人教版第七册《爬山虎的脚》一文，对于不了解爬山虎的学生来说，要读懂这篇文章并非易事。在教学过程中插入爬山虎的脚的图片和爬山虎攀爬过程的Flash动画，这对学生来说，无疑是雪中送炭。课中，笔者及时引导学生采用图文对照的方式，以图片和动画释文，以文解图片和动画，了解了爬山虎

“脚”的生长部位、形状、作用和如何一步一步往上爬。学生徘徊在图片、动画与文字之间，渐渐地，文字所要传递的信息，变得清晰、明朗。以多媒体课件释文，不但能促进文本的理解，而且能挖掘文章的内涵，使课文主题得到深化。

（四）借助信息技术仔细观察，引导表达

儿童是用形象、声音、色彩来思考的，而教材是发展儿童语言最重要的教学资源。在教学中教师适当地运用音乐、图片、动画等创设情境，指导学生仔细观察，恰当点拨，能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本，在课堂发言中强化对文本语言的揣摩，对情感的体验，在对话中唤起已有的生活经验，就能形成具有个性化的语言。

如在学习人教版第七册《火烧云》时，笔者出示了几张火烧云的图片，引导学生观察并思考：为什么作者把火烧云比作“狗”“马”“狮子”？学生通过观察发现，从不同的时段和不同的角度观察火烧云，会得出不一样的形状。此时笔者肯定学生的说法，并在多媒体课件中播放了多张火烧云不同时段、不同角度拍摄的图片，让学生仔细观察并发挥想象，学着作者的样子说一句比喻句。交流时学生有的说火烧云像一头低头吃草的牛，有的说火烧云像正在捉老鼠的猫，有的说火烧云像在拔萝卜的小白兔，还有的说火烧云就像在大海中嬉戏玩耍的一条白鲸。

三、信息技术让作文教学更有效

在作文教学中，合理、灵活地运用信息技术，不但可以再现一些形象的画面，唤起记忆，从而启发思维，丰富学生的写作素材，还能增强教师对作文指导的针对性。

（一）运用信息技术，拓宽学生的写作素材

新课标指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。

我手写我心，其实生活中的片刻瞬间、自然界中的万物，都可以成为学生写作的很好素材，信息技术有效地开发和利用了这些资源。例如：在指导学生写《最让我感动的一件事》一文时，在口语交际课上，笔者了解到班里有一半以上的学生都会以自己生病，家长陪同看病、无微不至地照顾自己为写作内容。为了改变这千篇一律、枯燥无味的学生习作的情况，上课时，笔者把事先已经拍摄好的视频片段用多媒体电脑播放给学生观看，有交警叔叔冒着狂风暴雨为人们指挥交通的;有同学挨饿主动为请假几周的同学补课的;有杭州最美司机吴斌忍着剧痛拯救全车乘客的;有家长冒雨送御寒衣物的;有志愿者病逝后捐献器官救助其他人的......看着这一个一个定格在屏幕上的画面，学生有的沉默不语，有的泣不成声，有的哽咽着，偷偷擦眼泪......待学生的情绪平复后，笔者再抛出问题：“在生活中，还有拨动你心弦的事情吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举起手来，争先恐后地与大家分享最让自己感动的事，为学生的习作提供了丰富的素材。

的确，教师在作文课上如能充分利用信息技术，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，营造氛围，引导学生再次思考，唤起其形象记忆及情感，就会极大地拓宽学生的写作素材，让学生写起来言之有物。

（二）运用信息技术，增强教师作文指导的针对性

平时的作文教学中，因为对学生的生活不甚了解，无法真切地感受学生生活中的真切体验，教师时常会无从入手指导学生习作，或是对学生的指导凭借个人的主观意识，缺乏针对性或有效性。利用多媒体技术把学生的某些生活片段拍摄下来，引导学生仔细观察师生的神态、动作，揣摩他们的心理变化，教导学生从不同的角度切入写作，或者指导学生运用一定的方法展开具体的描写，从而增强教师作文指导的针对性。

例如，一次笔者在课堂上与学生玩游戏：往装满水的水杯里放回形针，致水溢出的小组“奖励”两篇摘抄。在教师讲解时，学生的表现不尽相同，有的目不转睛地看着老师，有的好奇地观察着讲台上的物品，有的按捺不住，偷偷地与旁边的同学讨论起来。学生分组讨论的过程中，学生各抒己见。游戏进行时，气氛非常紧张，笔者不停地提醒学生要小心、慢慢操作，并用两篇摘抄来给学生施加心理压力。有的会拍拍胸膛、长吁一口气，有的战战兢兢、小心翼翼地往水里放下少量的回形针，有的胸有成竹、气定神闲地往水里放......而下面学生的表情也相当精彩：咬紧嘴唇的、淡定自若的、紧皱双眉的、双手握拳的、指指点点的......游戏完毕，笔者让学生谈谈感受，接着把余下的回形针从不同的角度全部放入水杯里，并且讲解因为水的张力，所以水没有溢出，再次引起教室里一片骚动。为了便于学生回忆，引导学生在写作时再次观察、回味，笔者顺势引导学生用几句话说说游戏中印象最深刻的人或事，并根据学生的汇报相机呈现相关的视频片段，引导学生观察画面中人物的神态、动作，回忆、揣摩当时大家的心理活动。最后，笔者提示学生可以选取游戏中、游戏后印象最深刻的一个片段来写一写，但要抓住细节，具体、准确地描述;也可以把整个游戏过程叙述下来，但要注意详略得当;而且要写出自己的真情实感。虽然学生经历的是同一件事，但是由于个人感受不同、選材角度不同、遣词造句能力不同，教师指导有针对性，所以全班交出了不同的文章。

（三）运用信息技术，提高学生修改文章的能力

文章不厌百回改。说到修改，这是教师在作文指导中最难以监控，也是最容易忽略的环节。教师往往替学生修改，这是剥夺学生习作自主权的体现。如叶圣陶先生所言：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕存瑜的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”在作文的评讲课上，多媒体设备大大地提高了教学效果。教师可以选取典型的文章在多媒体电脑上投放出来，让学生参与评议与修改，从中总结出这篇文章的修改重点在哪里，继而运用在自我修改、生生互改的过程中。其次，也可以在班级博客里欣赏更多同学的习作，留下自己的评价及建议。运用信息技术，让学生反复修改，不仅能促使学生学会修改，大大减轻教师的工作负担，更能增加学生体验成功的机会，保护他们的写作热情，提高学生修改文章的能力。

信息技术优化了学生语文学习的环境，学生的阅读视野超越了课内的文本，使学生在广阔的空间里积极主动地学语文、用语文，丰富知识，提高能力。信息技术优化了教师教的环境，教师主动地发挥信息技术的优势作用，语文教学会变得更加积极、和谐，充满生机与活力。总之，在课堂中要合理利用信息技术，让语文教学更优化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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[4]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.