体验式教学模式在小学数学教学中的应用

袁守静

(江苏省灌云县新区实验小学 222200)

在体验式模式中学习，不仅能够充分调动学生的学习的积极性和主动性，让学生亲身经历推导、分析、归纳等思维运行的过程，而且能够训练学生思维的深度和广度，培养学生的自主探究和团结合作精神.

一、概述

在传统教育理念的影响下，一般只注重知识的灌输，而忽略了学生获取知识过程中的感受、体验和感悟.体验式学习是指学生在一定的情境进行感知、感受和感悟的过程.体验式教学强调的是理论知识与生活实际的结合.体验式教学模式，就是坚持学生的主体地位，让学生借助实例主动发现问题、分析问题和解决问题，在实践应用中经历探索的过程，提高学生应用已有知识、经验去分析和解决问题的能力，并从中学到新知识，产生深刻体验和感悟.因此，在小学数学教学中，倡导体验式教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的良好习惯.

二、小学数学教学中存在的主要问题

1.激发兴趣不够，学习热情不高

小学生正处于身心发展的起步阶段，具有较强的好奇心，其思维是以形象思维为主、以抽象思维为辅，因此，容易对直观形象的新生事物产生兴趣.但是，由于受一些传统教育教学理念的影响，少数教师不注重遵循学生的身心发展规律和特点，不注重将抽象的数学符号、知识直观化、形象化，从而导致学生在学习数学时感到枯燥乏味，其认识和理解的难度也相应增加.有的教师没有充分考虑小学生的生活经验不足的实际，不注重与学生的生活实际相结合，所选取的事例与小学生相去甚远，难以让学生借助已有的经验进行分析和判断，也就不能让学生产生深刻的体验.如果长此以往，学生的学习兴趣就会随之下降，甚至会产生厌学情绪.

2.亲历体验不够，强制灌输较多

由于受传统的应试教育理念的影响，教师采用灌输式、填鸭式教学模式的较多，在这些传统教学模式下，学生在较多的时间内虽然能学到一定的数学知识，但是，主要是以被动接受为主，而缺乏学生主动探究的过程.因为学生没有经历知识构建和完善的过程，也就难以留下深刻的印象.有的虽然开展了合作学习和自主探究，但在学习过程中，为了加快教学进度，而忽略了学生的感受和感悟，难以让学生产生直观、深刻的体验.如果长此以往，学生只注重被动学习，而不注重主动探究，就难以形成自主学习的良好习惯，也会对学生的成长与发展产生不良的影响.

3.循循善诱不够，点拨启发较少

在小学数学教学中，应当注重对学生的启发和引导，适时予以点拨，让学生茅塞顿开，顺利地突破瓶颈，在“山重水复疑无路”之时，产生“柳暗花明又一村”地体验.但是，有的教师在学生学习中遇到障碍时，要么是问而不答，要么是直接给出答案，而没有及时予以点拨、启发.在如此情况下，因为学生没有得到老师的指点，就难以再次深入思考和探索，也就不会产生比较深刻地体验与感悟.

三、体验式教学模式在小学数学教学中的应用策略

1.借助直观手段，体验数学之趣

小学生的抽象思维水平还处于起步之初，对抽象化、符合化的事物认识和理解的难度较大.他们正处于以形象思维为主的年龄阶段，往往对直观、形象、生动、有趣、新奇的事物比较感兴趣.因此，教师在体验式模式构建时，应该充分考虑小学生的身心发展特点，尽可能多地借助实物、图片、音频、视频等直观手段，构建生动、形象的情境，从而让学生快速吸引学生的注意力，随之产生浓厚的兴趣.如在教学认识数的大小时，教师可以将1-10的数字，在多媒体上用阶梯式的人员排队进行表示，最矮的数是1，其次是2，依次排列下去.通过多媒体让数字从排列的高矮秩序，可以让学生直观地认识到1-10分别代表大小不同的数字.小学生年龄尚小，大多活泼好动，比较喜欢游戏活动.教师在创建体验式教学模式时，可以将游戏活动引入到教学中，创建游戏化的情境.譬如，在学习10以内的加法时，可以组织两组学生分别戴上有1-10数字的头饰，开展“手拉手、找朋友”活动，如头上戴有数字“1”的，与戴有数字“9”结成对子，戴有数字“2”的与数字“8”结成对子.通过开展游戏活动，能够让其在喜闻乐见的游戏中认识和感受到数学的趣味性，从而激发学生的数学学习兴趣，让学生逐渐喜欢数学.

2.科学创设情境，体验数学之妙

在数学学习中，教师通过借助各种道具和方式方法构建的场景，就是学习情境.教师在创设情境时，应该充分考虑小学生的认知特点，把握认知规律，确保情境具有直观、形象、新颖、易懂的特点.情境可以分为问题情境、游戏情境、生活情境、竞赛情境、表演情境等等.借助这些情境，可以激发学生的探究兴趣，降低认识和理解的难度，提高学习效率和质量.譬如，在教学“位置和方向”时，教师可以创设表演式情境.挑选4名学生，在指定的位置各自站好，让他们用自己话说出自己所在的位置.然后，再随机调换位置，让台下的学生说一说他们的位置.又如在学习人民币有关知识时，可以在教室里模拟设置一个爱心书店，要求每个学生从家里带来一些多余的图书、学习用品和体育文具，然后，分类摆成几个摊点，安排几个学生分别进行售卖，组织其他学生参与购买.在创设的商店情境中，学生通过参与买卖活动，不仅可以认识人民币，还能够积累实践经验，让学生认识到数学知识的奥妙及实用价值.

3.动手操作实践，体验数学之乐

数学具有较强的抽象性、逻辑性和复杂性，因此，小学生学习数学的兴趣不高.但是，小学生天生爱玩好动，教师可以创设让学生动手操作实践机会，让抽象的数学知识直观化、形象化，从而实现更深层次的认知和理解.如在进行图形拼组时，先由学生用剪刀剪出三角形、长方形、正方形、平行四边形各若干个，然后，让学生根据想象，进行自由拼组.有的用两个正方形拼成长方形，有的用两个三角形拼成平行四边形等等.又如在进行“正方体的表面积”学习时，教师可以要求学生准备好一个正方体纸箱和小刀等工具.又如在学习三角形面积有关知识时，不能直接告诉学生答案.教师可以根据学生已经学过的平行四边形面积知识，组织学生将平行四边形对角线进行对折成两个三角形，让学生在动手操作中观察这两个三角形，他们具有等底等高的特点.由此，让学生从平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式为：S=ah/2,即底乘高除以2.学生通过动手操作，借助已学过的三角形公式推导出三角形面积公式，能够增强学生数学的感性认识，从而更加直观、深刻、透彻地认识和理解这一知识点.

4.理论联系实际，体验数学之用

数学源于生活，数学与生活有着密不可分的联系.教师在数学教学中，应该引导学生充分认识到数学与生活的关系，注重将数学理论与实际应用相结合，体验到学习数学的和意义和作用，感受到数学在生活中的实用价值.教师可以将数学理论知识与实际应用结合起来，尽可能多地将生活元素引用到数学教学中来，从而提高学生在生活中应用数学知识解决实际问题的能力.例如，在学习“克和千克”相关知识前，要求学生跟着家长去购买米、菜等生活物资，引导学生在生活中学习认识常用的重量单位克和千克.在实际应用中，学生通过与家长咨询，就会弄清“克和千克”的关系.如在学习“百分数”有关知识后，可以给学生布置一个家庭作业，要求学生进行调查，仔细看看自己家庭的各类支出及所占的百分比.某学生家庭开支中，水电费为300元，生活开支1500元，购买服装850元，其他开支500元，共计3150元.其中，水电费占9.5%，生活开支占47.62%，购买服装占26.98%，其他开支占15.90%.同时，要求学生将几个月的开支及所占的百分比进行对比分析，从而为家庭开支提出可行的意见或建议.教师应该为学生应用数学知识尽可能创建更多的机会，从而可以让学生有更多的亲身体验经历.教师通过将理论与实际相结合，能够让学生深刻地体验到学习数学的快乐，认识到数学学科的实用价值，就能提高学生运用数学思维及数学知识分析问题、解决问题的能力，从而逐渐爱上数学.

综上所述，体验式模式是小学数学教学中行之有效的教学模式，注重学生的亲身经历知识体系的构建与完善，让学生在亲身体验中感知、理解和感悟.在体验式数学教学中，能够让抽象的数学知识形象化，让知识形成的过程在学生心中留下深刻的印迹，有利于增强学生对数学知识的认知与理解，提高学生的数学核心素养.