体验式教学法在初中物理教学中的应用

卞绍杰

(江苏省灌云县图河中学 222224)

物理是初中阶段的重要学科,学习难度大,学习的要求也高.为适应新课程要求，落实“以人为本”的教育理念，初中物理教学越来越重视学生主体地位的构建，力争在教学中引导学生自主学习、自主思考、自主探究，让学生在轻松的氛围中学习和理解知识.以“互动交往、双边体验”为主的体验教育理念一改传统“教师讲解——学生练习”的教学模式.教师“爱学生”，尊重学生的人格，重视、欣赏、倾听学生，接纳学生感受，包容学生缺点，与学生分享喜悦.学生体验到亲切，温暖的情感，产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态中愉快地学习，主动克服困难，奋发进取.

一、体验设计，激发学生物理兴趣

初中物理课堂教学中，教师设计问题时，一定要考虑学生知识水平、思维能力、心里差异、性别差异等，并注意问题具备一定的启发性、趣味性和参与度，以激发学生的学习能动性，让每个学生都能参与问题的讨论和解决中，尤其后进学生，不能忽视他们的感受，让这部分学生动起来、活起来.

“熔化”教学中，探究冰熔化过程中吸收热量这一知识点时，教师设计这样一个问题：“同学们体验过冰的熔化过程吗”？学生在一阵骚乱后都能根据生活经验产生各种回答：春天冰消融了、冰箱里取出的冰矿泉水慢慢熔化、雪慢慢变成水、冰块在嘴里慢慢变成水……这是生活中常见的现象，每个学生都能说出几个，但教师不能因为问题的简单而轻易让学生失去体验的机会.学生的想法很多，一旦让他自己说，往往是哑口无言，这是学生在长期的“教师讲解——学生练习”的学习过程中形成的一种畸形，学生是课堂的主体，应能简单的表达心中的想法.教师提问学生说说自己的感受，学生都能说出一些，因为每个人对雪有天生的喜爱，在回忆玩雪的过程中学习物理知识.玩雪时有什么感觉，这种感觉说明了什么？再引导学生对问题分析、归纳，总结出了熔化需要吸热这一条件.

体验式教学法要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事.课例中，教师在处理“熔化需要吸收热量”这一知识点时，以玩雪为切入点设计了体验问题，这种与学生生活相关的问题符合学生的认知能力、认知特点和心里规律，更能激发学生学习兴趣，学生可以利用自己生活经验分析和解决问题，有利于学生收获成功的喜悦，减轻学习新知的压力，还能让学生认识到物理知识就在身边，养成在生活中自觉运用物理知识并留心观察生活的好习惯.尤其对一些后进学生，使其获得从未取得过的成功感，学生会建立物理不难的潜意识，增强学好物理的自信心和物理好学的良好心态，从而使学生慢慢由“要我回答”变成“我要回答”，最终形成“抢答”的良好氛围.

二、体验探究，提高学生物理思维

初中学生虽然已经具备一定的分析问题和解决问题的能力，但科学探究能力还不够成熟.教师在体验教学中要做好课堂引导，演好课堂主导角色，组织学生以展开形式多样的合作探究、体验探究，意在激发学生主动参与探究活动中，以便形成深刻认知，降低学习物理难度，凸显学生的主体地位.

例如在学习《光的反射》这一章节时，理解和掌握镜面反射和漫反射的概念是教学的重难点.教师组织学生以学习小组的形式自学教材，学生结合已学的光的反射规律等知识认识，比较镜面反射和漫反射的不同.在各小组汇报完探究成果后，教师要求各小组列举生活中常见的镜面反射和漫反射的实例，学生在小组讨论中积极表达自己看法，列举了很多生活实例，也纠正了一些错误认识.最后，教师让学生思考，如何用两片平面镜把阳光引到教室并照亮指定的同学，教师应有意识的提后进学生体验.

这是个有趣的实验，每个学生都想参与其中，教师选后进学生参与，这是对后进学生的一种鼓励和关怀，学生会体会到老师在关心我、鼓励我，我怎么能让老师失望呢？学生也愿意体验这种趣味实验.实验很简单，反射的光线可以照射到操作者喜欢的同学身上，班级氛围浓烈，在轻松愉快的环境中学习到知识.教师还可以适当的提问平面镜的一个作用是什么——改变光路.

合作探究式学习不仅适应了新课程改革提出的“凸显学生主体地位，发挥学生自主能动性”的要求，也与初中生活泼好动、喜欢交流、喜欢尝试的特点相符合.在这个课例中，由于学生在之前的课程中已经学习了光的反射规律，对镜面反射和漫反射有了初步的认识，所以教师完全将课堂放手给学生，直接将课堂任务交给学生，充分体现了学生的主体性和主动精神.教师在学生探究过程中淡化自己主导地位的同时也组织学生进行汇报和纠错，保证了课堂环节的有序进行，体现了“先学后教”的原则.教师的引导和鼓励，使学生逐渐增强学好物理的信心，提高学习物理的兴趣，发展学生的物理思维.

三、体验实验，增强学生物理素养

物理是一门以实验为基础的科学，在体验教学中，教师设计实验内容，创新实验形式，能够帮助学生更直观地见证物理概念形成过程，促使学生加深物理知识理解，提高学生探究能力和物理素养.吸引学生主动参与到物理实验中，通过亲身体验感知，这样才能完善学生物理学习认知体系.

例如在学习《电压》这一节时，教学结束后，还有大部分学生对“串联电路电源电压等于各串联部分两端电压之和”这一概念理解不透彻，为什么实验时要闭合开关，使灯泡亮起来后测量电源和灯泡两端的电压，并且闭合开关后电源电压总略大于两灯泡两端电压之和.为此，教师留下的课下作业就是要求学生自己设计实验，探究串联电路电压规律时断开开关实验和多个开关控制电路对实验结果有什么影响.从学生反馈情况来看，学生发现断开开关和闭合开关后电源的电压并不相等，串联电路中开关的两端也会分担一些电压.

让学生体验设计物理实验就是将空洞的理论知识变成直观的实验现象，能够帮助学生加深对物理知识的理解，避免认识上的错误和偏差.在这个课例中，教师为了帮助学生正确认识“串联电路电源电压等于各串联部分两端电压之和”这一概念，留下了让学生自主设计实验的课后作业.从实践效果来看，学生都利用器材设计了实验验证，不仅验证了物理知识，加深了知识理解，还在设计中融入了自己独特的思想，有利于落实素质教育要求，发展学生的创新思维和实践能力，培养学生严谨的治学态度.

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维.力求师生互动的过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”.同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标.

体验式教学的作用在于体验式教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果.一句话，体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式.作为新时期初中物理教师，要深化对新课程标准和素质教育的理解，加快教学模式和教学方法改革，积极探索体验教学法在初中物理课堂教学中的各种应用，努力为体验教学法理论体系的完善做出贡献，让体验教学法得到更好的普及和发展.