新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径

张晓康

引言

在新高考背景下，如何有效提升高中生的英语语篇阅读能力，是我国教育部门、英语教学工作者最主要的研究课题。在高中英语教学中，教师应全面分析学生的实际学习情况，制订完善的教学方案，创新应用多样化的教学方法，强化学生对语篇的学习，突破教学重难点，有效培养学生的英语语篇阅读能力。

一、培养高中生英语语篇阅读能力的重要性

英语教学的最终目的是培育英语学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部 2018）。而其中每一项的培养都离不开语篇阅读。

语篇是一种语言单位，具有表达意义的功能，可以为思想的交流和信息的获取提供情境。语篇有多种形式，如口语的、书面的等。通过阅读英语语篇，学生不但能锻炼英语语言能力和学习能力，而且能提升思维品质和文化意识。因此，教师要重视英语语篇阅读，促进学生英语学科核心素养的提升。

在阅读英语语篇的过程中，学生主要对其中的词汇意思、句子构成、语篇结构进行分析，实现对每一个词汇、每一个句子及整个语篇的理解，同时汲取语篇所包含的文化内涵。

二、新高考背景下高中英语语篇阅读教学存在的问题

（一）教学方式陈旧、单一、固化

在实际的高中英语语篇阅读教学中，不少教师仍采用传统的“满堂灌”教学方式，这与目前推行的素质教育理念背道而驰，无法培育学生的英语学科核心素养。同时，许多教师长期采用单一、固化的教学模式，英语语篇阅读教学以带领学生逐句翻译为主，着重对遇到的词汇、语法等语言知识进行讲解。这种教学方式不利于对学生英语语篇阅读能力的培养。

（二）过于重视基础知识教学

高中英语教学内容大致可以分为两部分，即语言和文化。因此，在高中英语语篇阅读教学中，教师不仅要重视学生对语篇所涵盖的语言知识的掌握，还要重视他们对语篇的文化内涵的理解。在新课改背景下，很多高中英语教师的阅读教学仍以词汇、语法知识讲授为主，对阅读材料所包含的情感态度、所传达的价值观很少提及，更不用提对阅读材料中文化背景因素的分析了。这导致学生在学习过程中无法对英语文化有深入的了解，进而使他们对英语知识的了解不够透彻，不利于其英语语篇阅读能力的提高。

（三）英语语篇阅读教学形式化

在应试教育的影响下，许多教师更加注重学生的做题能力，认为只要具备做题能力，分数提高了，就算完成了教学任务，即凭借分数的高低判断学生学习水平的高低，这导致学生的阅读能力没有受到应有的重视，其英语阅读学习流于形式，长此以往，会影响其学习动机和良好阅读习惯的养成。

三、新高考背景下提升高中生英语语篇阅读能力的途径

（一）重视语篇知识的积累

要提高英语语篇阅读能力，首先要重视语篇知识的积累。只有掌握了语篇知识，才能在阅读中清晰地把握语篇的脉络，从而提高阅读的有效性。

高中英语教材中包含大量的语篇知识，如语境在语篇理解和语篇产出中的作用、语境和语篇结构的关系等。在具体教学过程中，教师要不断地将语篇知识融入课堂，引导学生重视对这部分知识的学习，在积累知识的同时提升语篇阅读能力。

（二）开展多样化的阅读教学活动

语篇阅读能力的提高不是一蹴而就的。在高中英语语篇阅读教学中，教师要依托教材，结合学生特点，开展多样化的阅读教学活动。

一般来说，必修教材要求较低，学生只需要从语篇中提取大概的信息，对语篇的主旨有一定的理解即可；选修教材的要求较高，学生需要对语篇进行分析，了解其中蕴含的观点与内涵，还要对涉及的文化现象作出批判性评价等，最终了解语篇的深层次含义。

例如，在教学北师大版高中《英语》必修5 Literature Spot：Sir Gawain and the Green Knight的过程中，教师将教学过程分为导入、阅读、探究、分享、表达五个环节（罗丽华 2019）。在探究环节，学生在教师的引导下根据语篇内容对人物的心理活动和性格进行分析；在分享环节，教师鼓励学生发表个人的看法，作汇报。多样化的活动安排不仅给学生提供了巩固所学语言知识的机会和平台，而且有利于升华他们的情感，充分体现了学科的育人价值。

（三）遵循以学生为主体的教学原则

教师应当清楚，自己是课堂的引导者和管理者，而课堂的真正中心是学生。在高中英语语篇阅读教学中，教师要遵循以学生为主体的教学原则，创设具有递进性、关联性和实践性的活动，让他们以语篇为依托，运用已有知识和经验去分析问题、解决问题，从而提高语言能力，加深对文化内涵的理解。

教师可以对阅读教学模式进行创新。首先，让学生在课前对语篇进行自主学习，在课堂上分组展示学习成果；其次，结合学生的学习成果给予其合理的评价和指导；最后，攻克教学重难点，帮助学生解开存在的疑惑，有效提升其英语语篇阅读能力（张永慧 2019）。

例如，在教学新课标版高一《英语》必修2 Unit 1 Cultural relics时，教师拟定的教学活动有：关于文化相对论的讨论、谈论保护文化的方法、提供建议和意见等。在速读环节，教师提出问题：“What is the topic today？”让学生带着问题进行自主阅读，培养其快速阅读的技能。在学生快速阅读之后，教师给出以下题目，让他们作答：

The following statement is correct（ ）

A.Daniel is the new boy in the class.

B.Daniel’s familymoves from northern England to London.

C.Roy’s father was hit by a truck.

D.The money raised may be Roy’s.

在细读环节，学生如果有不明白的地方，教师就鼓励他们主动说出来并引导他们讨论解决，对于有争议的问题，由教师进行讲解。在课堂的最后，教师引导学生总结：Understanding Roy and making friends with him；Happiness happened to Roy and he completely changed；Roy Fund stole wallets from other students...

以此方式，可以不断增强学生的自信心，根据教学内容，逐渐引导学生自主阅读，分析、解决问题。教师在整个教学过程中充当引导者，突出学生的主体地位，使他们在轻松、愉快的状态下完成阅读与学习，提升了教学质量。

（四）优化教学理念并付诸于实践

在新高考背景下，教师要想提升学生的英语语篇阅读能力，就需要不断优化教学理念并付诸于实践。教师要牢牢把握《课程标准》提出的总目标和各种具体要求，在发展学生的英语学科核心素养的目标指引下，不断学习、充实自己。在课余时间积极参加培训，丰富自身的专业教学知识，掌握新的教学模式，提升自己的教育教学水平。在设计教学的过程中，教师要重视对语篇所蕴含的文化价值进行分析，让学生通过阅读语篇有效提升英语学科核心素养。另外，教师在教学过程中要对语篇内容进行适当的拓展（汤俊秋 2019），让学生能够充分把握知识点并提出自己的见解。

（五）注重引导学生课外阅读

要提高学生的英语语篇阅读能力，除了课上组织一系列活动之外，还应注重课外阅读。增加课外阅读量，不但可以开阔学生的文化视野，还可以提高其认知水平，丰富其情感体验，从而促进其阅读能力的提升。

互联网时代，可供学生进行课外阅读的材料是非常丰富的。教师应结合学生的学习水平、兴趣爱好给他们推荐课外阅读材料，帮助他们提升英语语篇阅读能力。需要注意的是，教师给学生推荐的课外阅读材料的内容要积极向上，且难度要与学生的实际语言能力相符；同时，要不断调整阅读材料的难度，以激发学生阅读、学习的动机。

结束语

综上所述，在新高考背景下，对学生的全面发展越来越重视。高中英语教师应及时转变教学观念，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的培养，推动其全面发展。英语语篇阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。在高中英语教学中，教师应作好全局规划，重视学生对语篇知识的积累，为其设置阶段性阅读学习任务，助推其英语语篇阅读能力的稳步提升。