基于学科核心素养的英语名著阅读探索与研究

沈巧妮

引言

一、高中阶段展开英语名著阅读的重要性

随着新高考改革的不断推进，2020年山东省高考英语以新形式呈现，这对学生综合英语能力的培养，特别是对学生阅读和写作能力提出了更高的要求。

在高中英语阅读教学过程中，选择经典名著，不仅可以使学生接触真实、经典的语料，促进语言学习，还可以使他们在欣赏文学名著的过程中领会语言魅力、情感魅力及思想魅力，培养他们的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，提升他们的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等（程岚 2019）。总之，原汁原味的英语名著阅读能提升学生的学科核心素养，有助于达成“培养全面发展的人才”的要求。

二、基于学科核心素养的英语名著阅读教学

学校英语教研组深入挖掘英语学科核心素养的内涵，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标，进行英语名著阅读的探索与研究。从最初的理解名著内容，话剧表演，激发学生阅读名著的兴趣，渐渐向鉴赏名著、缩写续写名著过渡，提高了学生的语言应用能力和写作水平，使他们形成了正确的世界观、人生观和价值观。

（一）名著的选择

名著的选择采取教师指定书目和学生自主选择相结合的方法。学校图书馆给学生准备了丰富的名著，有“书虫·牛津英汉双语”读物、“剑桥双语分级阅读·小说馆”、“轻松英语名作欣赏”等系列丛书，还有莫泊桑、欧·亨利、马克·吐温短篇小说集，更有《老人与海》《呼啸山庄》等长篇小说。在高中英语教学中，教师要根据学生的年级、水平，选取合适的阅读材料，并每周固定一堂课带领学生读名著、品名著。

在文本选择上应突出易读性，主要选取名著简写本、双语本，或者短篇小说。为了便于学生阅读，教师应适当去掉一些高难词汇，用《课程标准》中要求高中阶段掌握的词汇进行替换，只留下个别可以根据语境进行猜测的词汇。

（二）名著的阅读

阅读活动通常分为读前、读中和读后三个阶段。读前主要是导读和自读，读中聚焦理解和分享，读后关注表达和运用。

1.读前导读与自读

7.2.7早期落叶病贵州中部苹果生长季节气候高湿光照弱，比较容易发生早期落叶病，目前贵州中部苹果早期落叶病主要有褐斑病和斑点落叶病。

在学生拿到名著后，教师可以根据小说的四个要素人物、时间、地点、事件等布置任务，以便在学生自主阅读后进行分享，从而帮助他们理解作品的情节和主题。另外，教师还要印制导学案，并提前发给学生阅读和填写，其中包括小说事件的开端、发展、高潮、结局，作家、作品背景及人物分析、精彩语句或段落赏析等。然后，让学生自主阅读名著，绘制主要内容的思维导图，小组合作查阅资料找寻作家、作品的背景并制作海报，小组改编剧本并分角色表演话剧等，充分调动其积极性，使其高效完成任务。课前，教师还应收集学生的导学案进行批阅，提出修改意见。课前学生有效的阅读，能激发其阅读兴趣，充分发挥其学习主动性，培养其合作和整合材料的能力。

2.读中理解与分享

（1）分享与讨论。

名著的理解、分析应以讨论、分享为主。讨论是针对所读名著某一问题或信息，小组成员发表意见，同伴之间交流看法和意见。学生通过同伴互评及相互提问、讨论质疑，学习语言知识，发展语言技能，促进文化感知，塑造文化品格，提升思维品质和学习能力（王蔷 2016）。分享的内容包括人物分析、情节分析、难懂的语句和段落解析、阅读心得等。常见的分享问题有：

①哪个人物给你留下了最深的印象？为什么？

②你认为故事中最有意思的语句、段落或者章节是哪个？为什么？

③假设故事发生在现在，你认为结局最有可能是什么？

④如果让你续写故事，你会如何写？

（2）名著的语言鉴赏。

学生课外阅读的时间是有限的，还需要在课堂上保证一定的阅读量。除了理解名著的内容外，还要品读名著的语言，分析人物的性格，体会作者笔下灵动的文字、巧妙的构思及恢弘的思想等。这些内容可以通过精读和朗读实现。让学生朗读一些重点章节、重点段落，展示自己独特的语音、语调，品味人物的内心世界，充分领略经典名著的魅力；让学生结合一些主题精读，如读人物对话、人物描写、景物描写、心理描写、最喜欢的段落等。除了在教室读，还可以在图书馆甚至校园里读。

3.读后表达与运用

（1）名著的改编表演。

学生阅读完名著部分章节或故事后，可以观看相关电影，还可以选取部分章节并改编成剧本，尝试表演。在这个过程中，学生应明确分工，小组自愿报名领任务，有的表演，有的改写剧本，有的当导演，有的负责旁白，有的负责剧务，尽可能全都参与，锻炼对名著的把控能力，增强组织协调能力和自主学习能力。

（2）名著的拓展写作。

在充分阅读理解名著的内容，分析人物、主题思想和语言后，学生可以进行缩写、扩写及续写。教师要对学生进行文章结构、语言运用、写作技巧等方面的指导，并通过分享与互评学生范文，让他们明确写作存在的问题和今后努力的方向。评价可以采用教师评价与学生互评相结合的方法，让学生进行自我反思，提高写作水平。名著阅读的拓展写作能激发学生的学习兴趣，让他们品味和感受名著的语言魅力，开阔他们的视野，提升其文学素养。

三、英语名著阅读教学应注意的问题

在英语名著阅读教学中，教师应拓宽阅读范围，注重读写内容、形式及评价等的系统性、科学性、整体性。

（一）保证课时，拓展阅读

在英语名著阅读教学中，教师应调整课时结构，每周固定时间让学生阅读名著，且带领他们精读，给予他们阅读方法的指导，以提高他们的学习兴趣。另外，教师还要重视学生核心素养的培养，让其多渠道、大容量阅读，进行扩写、缩写、概要写作、续写等练习，从而培养其语言综合能力和文化素养。

（二）任务明确，丰富活动

在英语名著阅读教学中，教师应通过课前分发导学案，让学生明确阅读任务，知道从哪些方面鉴赏。另外，教师应组织多样化的教学活动，如话剧表演、整合信息、小组讨论等，让学生充分了解名著，深化对名著的理解，感知并理解语言所表达的意义和名著所承载的文化价值取向。

（三）习惯养成，奠定基础

阅读从某种意义上是写作的“彩排”，而阅读材料提供了彩排的道具（郭强 2016）。在英语名著阅读教学中，教师应改变传统单一的、枯燥的读写教学方式，让学生进行多方位、多角度阅读，扩大知识面，了解文化差异，激发英语学习兴趣，养成良好的阅读习惯，使其愿意写作，为终身学习打下基础。

（四）激发兴趣，促进深度学习

在英语名著阅读教学中，教师应通过读书交流会、英语话剧节等丰富的活动，激发学生的阅读兴趣，提升其分析问题和解决问题的能力，让其从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进其深度学习，提升其英语学科核心素养。

（五）评价多元，提高学习能力

有效的评价对学生的英语学习有一定的促进作用。在英语名著阅读教学中，教师应让学生主动参与学习活动，并尝试自我评价和同伴互评，体验自主学习、合作学习和探究式学习，实现多维度评价，提高学习能力。

四、思考

将名著阅读引入高中英语课堂，弥补了当下英语基础教育重工具性轻人文性的不足。名著阅读在一定程度上改善了碎片化阅读的局面。但名著阅读融入教学还存在课时安排不合理、课内知识与课外知识分配不合理、排练时间不够、表演技巧指导欠缺、语言鉴赏不充分等问题。在英语名著阅读教学中，教师应采取多种方法改进教学，激发学生的学习兴趣，提升其语言综合运用能力。