三管齐下深挖教材 培养学生核心素养——以北师大版高中英语教材为例

项立俊

引言

随着“英语学科核心素养”这一概念的提出，高中英语教学的备课、授课和评价等环节发生了很大变化。教材是教师落实课程标准要求的最基本的课程资源，也是培养学生核心素养的基本载体。北师大版高中英语教材无处不体现着对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养。在核心素养导向下，教师要依托教材内容、挖掘教材中的育人因素，引导学生参与课堂活动，培养其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，逐步提升他们的英语学科核心素养。教师在备课时，要站在培养学生核心素养的高度，活用教材，创设学生喜闻乐见的情境；活化课堂，培养学生的关键能力和必备品格，实现由教书到育人的角色转变（吴筱玫 2018）。

【教学案例1】

在教学必修1 Unit 3 Lesson 1 Festivals时（以下教学案例均选自北师大版高中英语教材），如果仅仅按照教材体系讲解词汇、短语与长难句，疏通课文和重点语法，培养学生的语言能力，将没有吸引力，难以培养他们的关键能力和必备品格，不利于其成人成才。教师在授课时，将生活引入教材、将教材融入生活，创造性地使用教材，不仅仅教授教材 上 的 the Mid-Autumn Festival，the Lantern Festival和The Dragon Boat Festival等中国传统节日，还适度增加了西方Christmas Day的内容，引导学生从传统节日看传统文化，并感悟多样的世界文化，从而教育其理性地看待中国传统文化和西方文化，树立文化自信。在设计作业时，教师也没有让学生背诵、默写，而是布置以下任务：“Do you want to create a new festival by yourself?Please write a short passage about‘Students’Day’.”在给予学生必要的指导后，要求其写一篇短文，介绍自创节日的时间、庆祝方式及特殊意义。这种作业设计在发展学生语言能力的同时，能激发其创造力和想象力，有利于培养其创新思维。

这一教学案例说明：在核心素养导向下，教师在备课时要注意分析教材、挖掘教材、创造性地对教材进行增减。正如北师大版教材主编王蔷多次强调的：教师要“用教材教”，而不能“教教材”，要创造性地使用教材进行教学设计。“教无定法”，教师在使用教材的过程中要融入自己的科学精神和生活智慧，要对教材知识进行有效的重组和整合、选取恰当的内容对教材进行深加工，以使英语课堂鲜活多彩，充分、有效地活用教材知识，形成具有教师教学特色的、适合学生发展的学习材料。要想达到这个高度，使英语学科核心素养培养在日常教学中落地，教师在备课和授课中必须遵循教学规律，深挖教材，做到以下三点。

一、解读教材，挖掘育人凭借点

“育人”是核心素养的核心，学生应成为教学活动的主体。教师只有认真研究教材，发现其中极具生命力的育人点，并将其内化为学生的能力和品质，才能使英语课堂成为有效育人的场所。所以，教师要对教材文本进行针对性解读，以便结合学生现状实施富有创造性的教育。对于教材中的每一篇文本甚至每一个句子，教师都要站在育人者的高度，用审视的眼光解读。同时，教师要对教材中的育人资源进行适度开发。教师只有充分解读和创造性地使用教材，才能够提升教学内容的生命性，使符号化的知识转化为学生的生命实践形态，并使其把这些丰富的资源转化为能够促进自己生命发展的精神和力量，从而渗透德育，实现“立德树人”这一目标。

【案例2】

在教学必修1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day?时，通过分析教材内容，发现介绍了两种不同的生活方式，布莱恩·布莱克（Brian Blake）是一个Couch potato，每天无所事事，把所有时间都花在看电视和睡觉上；而另一位主人公鲍勃·布莱克（Bob Black）则是一名工作狂，每天从清晨工作到深夜，没有时间陪伴家人，他坦言家人对他心怀抱怨。很明显，这两个人的生活方式都比较极端，一个过度享乐甚至放纵，另一个过度看重工作，两者都没有平衡好工作与生活。教师考虑到学生刚升入高中，离开父母开始独立生活，在这时养成良好的生活方式尤为重要，于是在阅读课文之后，让学生重点探讨“What can they do to improve their lifestyles?”“假设文中的主人公就是你的家人，你会对他说什么？”引导其在没有家长监管的情况下学会自律自控，安排自己的生活。学生通过“头脑风暴”提出并分享不同的建议。通过讨论，学生由观众变为主人公，对健康的生活习惯了然于胸，摒弃了不良的生活方式，从而将“培养合格的社会主义建设者和接班人”这一目标落到实处，使英语学科核心素养培养在教学中落地生根。因此，教师要做育人的有心人，挖掘教材中的育人点，由“教书”转向“育人”。下表列出了模块1中的一些育人点，以期抛砖引玉。

单元 话题 育人点Unit 1 Lifestyles How to develop healthy lifestyles；Ways to relax；Volunteering makes life better.Develop self-confidence and pride of our country；Everyone can be a hero.Unit 3 Celebrations Taste different cultures；Enhance Cultural Confidence Unit 2 Heroes

二、补充教材，扩展育人着力点

北师大版高中英语教材以话题为单元形成模块，教师可以集中处理语言与语法知识点。按照这种编排方式，学生能够在较短时间内获得丰富的语言知识，但是如果教师仅仅照本宣科，学生就难以形成积极的情感态度与价值观。因此，在英语学科核心素养导向下，教师在备课时要大胆补充相关课程资源。正如阿基米德所说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”教师要善于找到这个支点——学生喜闻乐见的育人着力点。

【案例3】

在必修4 Unit 10 Money Lesson 1 A Material World讲述了一个不愿当百万富翁的人——查尔斯·格雷（Charles Gray）的故事，他将自己的财物捐给了慈善机构，放弃了自己六居室的大房子，宁愿住在老旧的宿舍里。不少学生表示质疑：“Does Charles Gray really exist in the material world?”因此，教师在备课时搜索相关材料，如比尔·盖茨（Bill Gates）、马云和马化腾等学生耳熟能详的人物，补充了他们已经或将要把自己的财产用于公益或慈善的短文，旨在说明这些富翁并不是守财奴，他们并不以赚钱为目的或乐趣，从而引导学生得出结论：“A little money makes you free，Money is only useful when it is given to those in need，Money is not everything”等，引导其树立正确的金钱观，不做金钱的奴隶。

同样，在教学该单元Lesson 3 Your Money时，教师也十分注意引导学生树立正确的金钱观，“把钱花在合适的地方”“积少成多”“学会花钱”等。虽然学生不可能在一堂课内对金钱有很深刻的认识，但是教师要发挥主导作用，坚持引导，培养学生积极的情感态度和价值观。

三、整合教材，形成育人切入点

为使教学活动体现教育的生命性，教师就要创造性地使用教材，认真思考教材中蕴含的育人价值（王蔷 2016）。教师不能仅仅把教材作为培养学生语言能力的载体，更要从发展学生的思维品质和文化意识的角度研究教材，适当对教材内容进行整合、加工，以培养学生的学习能力和正确的情感态度价值观。教师要创造性地使用教材，不能被教材所局限，敢于打破教材的编排顺序，以便激活教材上凝固的“符号化”知识，使其恢复到鲜活的“生命态”，真正为教学所用，为促进学生的健康发展所用。因此，教师不必拘泥于教材，要适度整合教材资源为育人服务。

【案例4】

必修4 Unit 10 Lesson 4 Advertisements和该单元Communication Workshop分别介绍了几则广告。在教学时，教师将该内容与Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game相结合，打破单元的限制。之所以这样安排，是想引导学生辩证思考、了解广告的优点与弊端，使其在纷繁复杂的世界中能保持清醒的头脑，不被广告所迷惑。事实证明，这样安排会避免学生为阅读而阅读，能够帮助其在阅读中思考、学以致用。

同样地，在日常教学中，每逢西方节日（如Thanksgiving，Eastern etc.），教师让学生了解、熟悉其来历、象征意义及主要庆祝方式，不仅能使学生身临其境地感受西方文化，还可以提高其学习英语的兴趣。在教学Christmas时，教师会介绍春节及其相关文化背景知识，让学生进一步了解传统节日的历史渊源，从而使其增加对传统文化的理解；并针对中国人过洋节的现象进行剖析，坚定其文化自信和家国情怀。通过学习、对比、感受和体验英语国家的风土人情和社会概况，学生可以领悟中西方文化的差异，提高自身的文化修养，提高对人类文明的认识和认同感。

结束语

在核心素养导向下，教师要改进教学方法，强化育人观念，合理整合与使用教材，关注教材知识与学生成长之间的联系，着力挖掘教材中的育人因素，使教材成为培养学生英语学科核心素养的沃土。在这个过程中，教师要持之以恒，落实英语学科核心素养目标要求，培养合格的建设者和接班人。