综合视野下高中英语阅读教学的目标定位与活动设计探究

毛丽琴

引言

高中英语阅读教学不仅是学生大量输入语言知识的途径之一，还是其收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一，在英语教学中起着十分重要的作用。阅读教学是一个高度综合的过程，涉及文本信息的梳理、思维能力的培育和语言知识的学习，但是目前的高中英语阅读课堂依然存在教学目标模糊或单一现象，无法凸显英语阅读教学的综合视野。另外，教学设计程式化，活动任务与目标不匹配等问题也导致高中英语阅读教学效率低。这些问题主要源于教师缺乏“综合阅读教学”观，即“为内容而读，为思维而教，为语言而学”的教学理念，因而无法正确定位阅读教学目标，精准设计教学活动。因此，葛炳芳（2013）提出英语阅读教学的综合视野，强调阅读教学是一个综合而有所侧重的过程。教师对“教什么”“怎么教”“教到何种程度”等的决策，即目标定位就显得非常重要（叶恩理、翁颖卿，等 2015：18）。教学目标一旦确立，就为一切教学活动的设计指明了方向，而教学目标的实现又得益于精心的活动设计，因此，一切阅读教学活动的形式与阅读教学目的之间需匹配（葛炳芳 2013：72）。下文将结合在“浙江省2019年高中英语教学活动评比”中获得一等奖的课例，浅谈综合视野下的高中英语阅读教学，探究教师应如何进行目标定位及怎样依据教学目标设计教学活动。

一、综合视野下高中英语阅读教学目标的准确定位

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点（葛炳芳 2013：9）。文本解读不准确，目标定位就有方向性错误；解读不全面，目标定位就偏离中心；解读不深入，目标定位就流于表面。只有通过精心解读，教师才能针对文本蕴含的内容、语言和思维进行取舍，确定教学内容，定位教学目标（叶恩理、翁颖卿，等 2015：83）。

教学材料The Two Tribes of Working Life是一篇以“人与社会”为主题的说明文，改编自《经济学人》杂志巴托比专栏文章，客观地介绍了职场中的两类人：积极主动、喜欢交际的FOMOs（fear of missing out）和不喜欢与人打交道、喜欢埋头做事的 JOMOs（joy of missing out），以及他们在职场中各自的表现和作用。文本的篇章结构清晰，第一段是对FOMOs和JOMOs这两个名词的解释及对这两类人的特点的概括；第二、三段则是利用职场中具体的四个例子让读者进一步了解FOMOs和JOMOs这两类人的特征；第四、五段为作者的观点，揭示这两类人各自的长处与短处。

从文本体裁来看，说明文的语言平实，简洁易懂；文本通过下定义、举例子、作比较等常见写作手法说明事物、阐明观点。了解和学习说明文文章架构、表现手法、语言特点是高中英语课程标准提出的要求。就文本内容而言，The Two Tribes of Working Life这个话题并不贴近学生的实际生活。通过课堂实践活动，教师发现学生对该话题并不熟悉，几乎没有知识储备。因此，对文本信息的处理是必不可少的，而且需要处理的信息容量大，涉及对FOMOs和JOMOs定义的理解、两类人特征的梳理，以及对作者观点的推断等。

文本解读可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度五个不同的视角解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力（庄志琳、沈萃萃，等 2011：17）。而综合视野下定位教学目标，教师需要考虑文本以什么样的框架、借助什么样的语言、表达什么意义、如何表达（葛炳芳 2015：10）。因此，对于该篇文本，教师需要思考的是文本对学生承载什么样的学习意义？如何通过文本内容培育学生的思维能力？如何基于话题内容使学生感知和学习话题语言，进而基于话题拓展他们的表达能力？明确这三个问题，并想明白“以什么方式做什么活动，达到什么目的”（葛炳芳 2015：23），也就能准确地定位教学目标了。

在阅读教学综合视野理论的指导下，结合学生的认知水平，最终确定教学目标为：

经过本堂课的学习，学生能够：

（1）通过梳理和整合文本中所举的例子理解FOMOs和JOMOs两类人在职场中的特点；

（2）通过评价作者的观点探讨文本所要传递的意义，发表自己的观点；

（3）运用文本的语言和内容为社团招新设计一份调查问卷来招收一些FOMOs和JOMOs并作出解释。

其中，第一个教学目标为英语学习活动观中的学习理解类活动，目的在于关注文本意义与语言形式的结合；第二个教学目标为应用实践类活动，目的在于关注文本意义与思维培育的结合；第三个教学目标为迁移创新类活动，目的在于关注内容、语言和思维三者的有机结合。

二、综合视野下的高中英语阅读教学活动设计策略

制订教学目标是教师备课过程中非常重要的环节，是课堂教学的出发点、准绳、方向和归宿，教学目标的设定直接影响教学环节的可操作性和教学效果（马辉 2015：45）。如果教学活动设计不合理，就会偏离教学目标，课堂教学就会低效甚至无效（叶恩理、翁颖卿，等 2015：81）。而综合视野下的教学活动特别是问题设计必须关注“内容、语言、思维”的有机结合。因此，针对综合视野下的高中英语阅读教学活动设计，教师提出了以下策略。

（一）搭建语言支架：为高效输出提供支持

为了实现第一个教学目标：理解FOMOs和JOMOs两类人在职场中的特点，教师一开始的教学活动设计如下：

（1）Howdoestheauthorhelpusbetterunderstand these two tribes?

（2）How many examples are mentioned?How do you know?

（3）Could you circle the key words or phrases which can well illustrate these two tribes?

（4）What can you learn from these key words or phrases（借助表1呈现语言）?

表1：Features of FOMOs and JOMOs

首先，这四个活动以问题链的形式呈现，层层递进，涉及文本的内容、语言、策略和表达。但是在实际教学中发现，问题设计偏多，教学主线不明晰，信息处理占用时间过多。其次，第四个问题在没有真正理解信息的的情况下，直接关注语言与信息的关系，使很多学生找不到或者找不准关键词和短语。因为如果没有对文本进行充分的、多元的解读作基础，“情境化的语言学习”是无法做到的（葛炳芳 2013：11）。鉴于教学最终的输出环节是学生运用文本的语言为社团招新设计一份调查问卷来招收一些FOMOs和JOMOs并作出解释，教师对教学活动进行了取舍，改进后的活动设计省略了对阅读策略的指导，只关注作者借助了什么样的语言、什么样的方式传递信息，保障文本最后输出的时间，也确保输入与输出的一致性。所以问题设计改成了：

（1）How do they react under the following situations?

（2）What can you learn from the underlined words and expressions?

把原先的表1升级成两个表格（见表2、表3），帮助学生梳理、整合文本信息。

表2：Features of FOMOs

表3：Features of JOMOs

在活动1中，学生能快速找出相关的句子并完成表2，在此基础上，教师借助自定义动画，重点呈现这些句子中的动词：volunteer，pick up，send，get excited，exchange ideas，can’t wait to experience，visit new places等引导学生思考这一系列动词所传递的意义，更好地理解FOMOs的特点就是like to be involved in everything；之后引导学生关注句子中的名词：a great chance，a delight等，结合 FOMOs的定义更深入地理解FOMOs为什么会fear of missing out。这样的问题设计兼顾语言意义和语言形式，在活动设计中既体现语意的理解和表达，又体现核心目标语言的学习和运用，为第三个教学目标的实现搭建语言支架，为高效输出提供了支持。经过表2阅读策略的指导，学生就能以相同的阅读策略快速完成表3。

（二）强化主题意识：基于思维培养的主题拓展

为了完成第二个教学目标：通过评价作者的观点探讨文本所要传递的意义和发表自己的观点，教师需要解决以下问题：如何引导学生从信息的理解转化到对观点的解读以保证其阅读思维的流畅性；怎样梳理文本信息才能帮助学生对作者的观点进行正确的评价；如何引导学生发表自己的看法，提升他们的高阶思维。经过课堂实践与不同教学效果的比较，教师设计了以下三个教学活动：

Activity 1：According to the features of these two tribes，whom would you like to hire?And why?What about the author’s opinion?

Activity 1的教学目的是实现对上下文的过渡，激发学生继续阅读的兴趣及对作者观点的预测。

Activity 2：What are their advantages and disadvantages（答案以表4的形式呈现）?

表4：advantages and disadvantages of the two tribes

文本中作者的观点并没有明确给出，而是客观地分析了FOMOs和JOMOs这两类人各自的优、缺点。Activity 2的目的在于通过优、缺点对比，以表格的形式更清晰地呈现，帮助学生对作者的观点作出正确的判断。

Activity 3：Could you give some advice for employers?

Activity 3的目的是发展学生的高阶思维。在Activity 2的基础上探究、升华主题意义——天生万物，必有其用，最重要的是知人善任这一道理。因为Activity 1和Activity 2的设计遵循学生的认知规律，任务的设计由易到难，层层递进，使Activity 3得以顺利开展。

（三）增强创新意识：迁移运用文本内容

为了能更好地完成第三个教学目标，教师设计了worksheet，并以真实的问卷调查形式设计。问卷设计如下图所示：

其中例子的呈现和说明为学生的设计提供了模板与思路，能更好地帮助其完成问卷设计任务。该活动要求学生以小组合作的形式设计问卷（questionnaire）为英语社团招收一些FOMOs和JOMOs，之后组长还要对问卷内容作简要说明，最终其他学生对该组的问题设计进行评价。

首先，该活动设计贴近学生生活，从文本走向生活，不仅考查了学生对文本内容的理解、运用与实践，还实现了其创新思维的发展。

其次，该活动的设计很好地找到了切合学生实际的真实情景，找到了文本对其所承载的学习意义，能把原本远离其现实生活的话题知识运用于实际。在教学过程中，教师运用信息应用工具“西沃”将学生的问卷设计进行投屏，更好地展现了他们的学习成果，也易于教师与学生的互动，更好地达成了第三个教学目标。

结语

该课例从目标定位到教学活动的设计都严格遵循了“为内容而读，为思维而教，为语言而学”（葛炳芳 2015：18）的教学理念，为高中英语阅读教学的目标定位和活动设计提供了借鉴，即综合视野下的阅读教学需要教师依据教学材料进行“多元解读，综合施教”，以确定适当的教学目标。精心的教学活动设计必须以教学目标为“灯塔”，关注“内容、语言、思维”三者有机的结合，设计有情境、有梯度、有深度的教学活动，确保输入与输出的一致性。在实际教学活动中，教师不仅应依据“文本解读—目标定位—活动设计”的阅读教学模式及课堂实践反馈，还需进行目标再定位、活动再优化的实现途径，将文本的内容、语言和思维有机地糅合在教学目标中，指导并落实于每一个教学环节，从而真正促进学生综合语言运用能力的发展。