高中英语阅读教学中如何应用“问题链”发展学生思维品质——以The Color of Hope课外阅读课为例

鞠翠美

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。问题是教学的心脏，是点燃学生思维火花的火种；问题是思维的起点，也是思维的动力。因此，要发展学生的思维能力，教师就必须重视提问。高质量的提问能够引发学生参与的主动性和思维的深刻性，是实现深度阅读的突破口。在高中英语阅读教学中，教师应善于抓住阅读文本中思维含量较高的提问点，引导学生学会分析、比较、推断、归纳、评价、创新等，发展其思维能力。

一、高中英语阅读教学中问题设置的现状

通过阅读相关文献及基于大量的课堂观察发现，当前的高中英语阅读教学中，无论在读前、读中，还是读后环节，很多教师对问题的设置缺乏系统的研究和深入的思考，主要体现在以下几方面：

（一）问题设置缺乏目标意识

在有些课堂上，教师的问题设置常常呈现两种情形：要么问题大而玄，令学生摸不着头脑，不知如何回答；要么问题细而明，学生不假思索，答案脱口而出（胡正良 2019）。问题设置缺乏清晰的目标，文本处理简单肤浅，学生仍然是被动的信息接收者，没有真正参与语篇理解，导致课堂效率低下。

（二）问题设置缺乏梯度层次

多层次、多角度、有思维含量的问题设置能激发思考，调动学生思维的积极性，促进其批判性思维的发展。但是，在当前的一些课堂提问中，问题设置随意性较大，缺乏渐进性、协调性和上升性，问题之间几乎没有逻辑关系，且与文本内容联系不紧密，语言活动低效。这种提问无法为学生搭设思维的跳板，阻碍了其思维向更高更远的层面飞跃，不利于其思维品质的培养。

（三）问题设置缺乏情感渗透

受高考指挥棒的影响，多数教师通常将语言分解为词、句、语法等进行系统、详细的讲解，靠大量的练习、试卷操练来落实语言学习目标（张春良2016）。在实际教学中，很多课堂提问重知识与技能，轻思想情感培育，缺乏引导学生理解、欣赏、质疑和评价文本的意识，这与英语课程标准的教学理念背道而驰。

二、“问题链”对于阅读教学中发展学生思维品质的意义

裴松（2011）认为，“问题链”就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了“问题链”。

王后雄（2010）认为，“问题链”是教师根据教学内容和目标，结合学生已有的知识，将文本整合成具有一定体系、相互关联的系列问题。各个问题之间层层铺垫，环环相扣，每一个问题都能使学生的思维产生一次飞跃。

在高中英语阅读教学中，问题链是基于阅读文本和学生实际，紧扣教学目标，通过一系列循序渐进且具有指向性、梯度性和连贯性的问题，开展阅读教学，发展学生思维品质。教师在设置问题时，不仅仅限于一些事实细节信息的查寻，更重要的是通过具备一定思维含量，有利于学生分析、推理、质疑、总结、评判的问题，促进他们探究意识的培养和思维能力的发展。

下面以2019年江苏省苏州市高三英语展示课中的一堂课外阅读课为例，具体阐述如何基于“问题链”，巧设提问，培养学生的语言综合运用能力和思维品质。语篇The Color of Hope讲述的是一名护理专业的学生，通过开设两家商店，为一群患有乳腺癌的女士提供帮助。主题范畴属于“人与社会”。整堂课教师设计的教学活动包括：学习理解、应用实践和迁移创新。

三、基于“问题链”的高中英语阅读教学实践

（一）基于“问题链”导入话题，激发学生的阅读兴趣

启动先行认知，是阅读思维活动的开始。读前环节，教师应关注学生已有的背景知识和阅读体验，帮助他们找到已知与未知、文本与生活的对接点，进行恰当、有效的提问，激发学生阅读的兴趣和探究的积极性，促进其思维的发展。在导入环节，授课教师设置了以下“问题链”：

1.Which color do you like best?

2.Why do you like this color?

3.Do you know what my favorite color is?

4.What’s the ending of the story that I shared?

5.What does“yellow”here mean?

该环节，问题1、2从学生熟悉的话题“颜色”入手，迅速将他们带入话题情境。问题3将学生的注意力转向授课教师，有效激发了他们的好奇心。接着，通过问题4、5，让学生从授课教师分享的故事中得出：黄色是希望之色，因为它展现了妻子对丈夫深切的爱。如此设计的“问题链”，环环相扣，为后续阅读扫除了一定障碍。

（二）基于“问题链”培养学生的质疑能力

这篇文章采用了“倒叙”的写作手法。因为首段提供的信息是相对“支离破碎”的，所以学生在阅读过程中很难一下子厘清故事的来龙去脉。鉴于此，授课教师通过四个问题组成的问题链，引导学生深入阅读文本，鼓励他们思考故事中人物身份及人物之间关系，从而培养他们的质疑能力，激发他们继续阅读的勇气。具体问题链如下：

1.Who are“My ladies”?

2.Why do they mean the world to me?

3.Why does the writer want to close the shop?

4.What is the purpose of the first paragraph?

该环节中，教师围绕“The color of hope”这一主题，通过问题1激发学生探索人物身份的欲望；巧用问题2引导学生思考一群患病女士与作者的关系；问题3、4进一步激发学生思考作者与一群女士的深层关系，帮助他们体会作者的意图——希望，为他们进入文本的进一步阅读阶段作好了铺垫。

（三）基于问题链培养学生查找、预测信息的能力

问题链中每一个问题的难度不应该是相同的。几个问题之间应该是由浅入深、由易到难，有利于推进学生思维的进一步发展。随着思维的深度加大，学生对文章脉络的把握也会变得深刻，其思维能力也将得到进一步提高。

文章的第二、三段交代了故事的人物角色——作者（一名护理专业的学生）、一群患有乳腺癌的人及卡罗尔（Carol，作者的朋友，癌症患者），交代了乳腺癌患者的共同特征——头发脱落、没有隐私、缺乏正常生活的感觉。本环节，授课教师设计了以下“问题链”：

1.Who are mentioned in the story?

2.What are their similarities among them?

3.If you were one of them，how would you feel?

4.If you were the author，what would you do?Would you try to cheer them?

5.What will the following part be about?

在该环节的处理中，授课教师通过问题1、2引导学生查找故事细节，帮助他们了解故事人物和人物共性，解决了他们在第一环节的疑问。问题3、4引导学生换位思考，感受乳腺癌患者的艰难，从而激发其同情心。在前四个问题的基础上，授课教师运用问题5，一举两得，既检测了学生对两段内容的理解，又培养了他们预测故事情节的能力，有效推进了他们思维的发展。

（四）基于问题链培养学生归纳信息的能力

在英语阅读教学中，归纳能力属于高阶思维能力。文章第四到八段，进一步交代了作者开设商店的具体细节——作者前后开设了两家商店，商店里提供的货物种类（帽子、假发、围巾、书籍、花卉等），一群患癌女士们的表现。

本环节，授课教师设计了以下“问题链”，引导学生深入阅读：

1.Did the author tell how to help these ladies?

2.What are included in the shops?

3.Do you think the author chooses these things randomly?

4.If not，what is the author’s real intention?

5.What’s the significance of the author’s act?

作者通过问题1呼应了前一个教学环节留下的悬念——What will the following part be about?问题2看似为简单的信息查找题，实则是问题3的铺垫，引发学生思考：商店里的货物是作者随机选择的吗？问题4旨在培养学生的归纳能力：如果是精心挑选的，作者想通过这些有形的货物，不仅给一群患癌女士提供生活的必需品，还给予她们情感的关怀，为她们创造舒适的环境，激发和鼓舞她们对生活的信心和勇气。基于问题4，作者又通过问题5将学生的思维推进了一步，要求他们从更高的层次归纳作者行为的意义。

（五）基于“问题链”培养学生的创新迁移能力

创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘含义，发挥联想，联系学生实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生卷入用英语思考、交流、做事、做人的环境中（周丽萍 2019）。创新性提问是实现深度阅读的突破口，是培养学生创新迁移能力的关键。本环节，授课教师设计了以下“问题链”：

1.What is the color of hope in this story?

2.What can we do to help these women?

3.Is there any other color that you think stands for hope?

4.Can you list some reasons to support your idea?

在这个环节，授课教师通过问题1测试学生对文章结构和主旨大意的了解。在此基础上，教师结合学生实际，创设了和主题相关的两个新的语境，即问题2、3和4。通过迁移，教师引导学生对自身进行反思，勇敢表达自己的观点，实现了学生思维的突破。

四、高中英语阅读教学中“问题链”设计反思

教师在开展英语阅读教学的过程中，为了帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，在设计问题时要注意以下几点：

（一）“问题链”设计要立足文本话题，突出主题性

教师在设计问题、帮助学生梳理文本时，要设计一条贯穿始终的主线来串联文本信息，避免教学活动杂乱无章。同时，教师要善于立足学生原有的知识储备，结合其兴趣爱好、心智特征，立足话题，通过有效的“问题链”，充分激发其阅读兴趣和参与意识。

（二）“问题链”设计要环环相扣，以学生的思维发展为导向

在阅读教学的读前、读中和读后环节，教师在设计问题时要以激发学生的思维为前提，以促进其思维发展为导向（葛炳芳 2018）。具体来说，教师可以从文本语言的鉴赏、关键信息的蕴含点、中西文化的冲突、文本特征等方面进行“问题链”的设计，引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促进学生高阶思维能力的形成。

结语

在高中英语阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本的表层信息，还要注重教学设计中的问题设计，做到系统性、层次性、连贯性，引导其进行深层阅读，提高其阅读能力和素养，发展其英语思维能力。