浅谈如何根据初中不同阶段学情对学生进行写作训练

王瑾琦

浅谈如何根据初中不同阶段学情对学生进行写作训练

王瑾琦

（延吉市第四中学，吉林 延吉 133000）

《语文课程标准》对不同学段的学生写作提出了具体的学习目标，在初中语文教学中，写作教学要立足和把握初中生学习的两个不同阶段——积累阶段和中考备考阶段——采取不同的策略，力求写作教学和作文训练更加有效。

初中写作教学；学段；学情；写作训练

写作教学是语文教学的一个重点内容。《语文课程标准》对不同学段的学生写作提出了具体的目标，而这些目标，指导和决定着语文教师在写作教学中采取怎样的策略和手段。学生升入初中后，他们写作的目的不仅仅是“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，还要面向中考，为升入上级学校做准备。所以教师的写作教学，也要立足和把握学生初中学习的两个不同阶段,即：七八年级的积累阶段和九年级备战中考阶段采取不同策略，力求使写作教学和作文训练更加有效。

一、七八年级抓积累，重思维训练

小学作文的要求和学习与初中相差甚远，学生的作文水平受文学素材积累厚度和认知能力等多因素影响相对较低。因此学生从升入初中伊始，教师就应在作文教学中给与全面科学的指导，注重培养学生养成文学积累的习惯，激发学生的创造性思维能力，将写作教学与日常教学有机地结合起来。

（一）教师应帮助学生养成文学素材积累习惯

1.良好的阅读习惯

形成良好的阅读习惯是学生提升写作的水平乃至语文学习整理水平的直接方法。教师应主动帮助学生挑选适合七、八年级学段的优秀书籍、文学杂志等，也可询问学生自身意愿，帮助其从自己选取的预读书目中择优推荐。预读书目确定后，教师应针对学生日常表现出的平均学习能力，为学生以周、月、学期等时间单位向学生提出量化标准，如每周1本、每月2本等。在学生进行阅读后，教师应定期以检查读书笔记、召开读书交流主题班会、分享读后感等方式检验学生的实际阅读情况，并对表现优秀的学生给与鼓励，对表现消极的学生或存在阅读障碍的学生给与监督与指正，利用班级的集体荣誉感和小组良性竞争的教学方法打造班级整体阅读氛围。

2.良好的记录习惯

在初中语文的学习过程中，不论书本上的名言美句还是课外阅读材料中的优美篇章，都可以作为学生提升写作能力的丰富养料。教师应在教学过程和管理过程中，让学生指定一个专门用于平时积累的笔记本，可以叫“读书笔记”、“素材积累本”等，让学生明白“好记性不如烂笔头”的道理。记录的内容可以是书本上的原文，也可以是学生在读某篇文章或片段的自我理解，甚至可以是学生的即兴所感所想。对于自主学习能力较差的学生，教师在加强日常监督的同时，可委托学科代表利用班级宣传板、黑板、小白板的位置，每日更新名言警句或经典诗句，并将其内容列入常规作业内容。

3.良好的观察习惯

“纸上得来终觉浅”，每一个文学形式的根本之源在于生活，不论记叙文、说明文还是议论文，一篇好的作文不一定要文辞绚丽，但一定要与生活紧密结合。因此，教师应在日常的教学过程中注重引导学生发现和反思生活中那些他们可能不曾注意却饱含鲜活的瞬间。如一位工人父亲粗糙的手承载的可能是整个家庭重担；一位母亲从未展现过的暴怒责备可能蕴含着他对子女最深的疼爱。上到人间真情，下到一花一木，教师应该让学生明白真正感人的、有趣的、悲伤的、难忘的事每时每刻都发生在他们的身上。而在具体的写作指导上，教师可以帮助学生将他们观察到的东西最大程度的还原，将生活的画面感在作文中生动形象的展现，如 “我走了”和“我摔门而去”同样是表达了“走”，但展示出来的画面感是完全不同的，表达的情绪也是截然不同。

（二）教师应将思维训练贯穿整个语文教学过程

1.逻辑思维训练

教师在日常授课过程中，应结合具有鲜明描写和叙事顺序课文或段落，引导学生发现作者的创作思路，并在自己写作的过程中加以学习运用，使整片文章条例清晰明了，如时间顺序、地点变换顺序、事情发展顺序、类别顺序、总述分述顺序等。教师可以针对不同逻辑思路为学生布置日常小练笔，并进行讲解点评。同时，对线索明确的课文如《羚羊木雕》整篇以木雕为线索描述了赠与与索回的过程；《社戏》以“社戏”为线索从“盼社戏”、“看社戏”、“念社戏”这一中心事件来构思全文。教师应结合课文引导学生学习运动“线索”，使自己想描述的多个事件、多个人物、多个地点等有机串联。

2.技巧思维训练

教师应结合课文中所运用的典型写作技巧，带领学生进行深度剖析，并在此技巧下，联系自身经历、体验，抒写个人生活感悟，力争每课一练。如学习了《短文两篇》之后可进一步向学生讲解文中文托物言志的写作手法，分析此方法借对事物的描写表达自己志向意愿的目的和委婉含蓄的表达方式，并鼓励学生敢于尝试此方法进行写作，将自己生活中的一景或者一物挖掘内涵，表达真情实感。这样的片段教学，既促进了学生对课文思想主题、内容的理解与拓展，又能每课一得，提高写作能力，使课堂阅读教学与作文教学有机地合起来, 互相促进。

3.创意思维训练

教师在单元作文指定训练之余，还应充分发挥教师的主导作用，帮助学生设置符合当下实事热点、时节特点的自选作文训练，激发学生的创意思维，在频率上尽量保证每两周一篇。例如教师节为学生设置与教师相关的题目；国庆节为学生设置与爱国主义相关的题目，紧扣重要节点，使学生能够有感而发。同时，教师在题目设置时也应为学生留下一定的开放空间，避免日常训练限制学生的思维想象，并鼓励对同一事物提出不同看法，找到不同描写角度作文，在课上由“作者”朗读交流。秋叶飘飘，可以在萧萧落木中感叹时间宝贵，也可以在稻谷澄澄中享受收获的喜悦；初雪纷纷，可以让学生在茫茫天地中感叹自然美景，也可让学生在瑟瑟北风中领略人间凄凉。当然，对于学生在作文中所表达的过于片面和偏激的观点，教师也应及时对其进行指正。

4.校本拓展训练。

为了更好地提高学生的写作水平，学校和教师应利用各类校园活动契机和定期授课结合的方式，丰富教学手段打造特殊平台，为学生设置具有开放性、趣味性、多样性的校本课程。例如设置征文比赛、设置“小作者”交流会、开设阅读交流课、开设名著赏析课等。以多形式的教学活动具有校园特色的教学课程润物无声的增进学生的文学素养，提升学生的写作及语文学习兴趣，甚至于激发其整体学习积极性。

二、九年级抓专题，重实战能力

九年级是初中学生写作能力总体提升阶段,也是备考冲刺阶段。这一阶段的作文教学任务重点既要对学生初中阶段写作知识进行全面总结与归纳，也要面对中考制定集中专题训练。

（一）制定专题训练

中考作文多以记叙文为主，因此为使学生能够在较短的时间内提升写作水平和应试能力，学校和教师应制定具有针对性重点教学内容和作文训练内容，主要对学生进行记叙文的训练，大到选材和立意，小到描写和过渡等。在这一阶段的作文专题教学一般以两个星期、两节专题课为一单元，主要由以下六个环节组成：一是写作知识的指导；二是范文的推荐和赏析；三是学生写作；四是教师批改；五是教师讲评；六是学生修改后再成文。这六个环节的训练，从课内到课外，从模仿学习到独立写作，从理论到实践，从学生到教师系统而有序。学生这个阶段的作文水平提高较为迅速，掌握较为扎实。

（二）注重模拟测试

九年级阶段学生训练和测试相对较多，月考形式也更为严谨正规。因此，每一次模拟测试和月考的作文都是对学生进行作文积累和学习检验的好机会，教师应对其进行充分利用，在测试过后单独安排合适时间对学生的作文进行专门讲评，分析班级内或学年内在本次作文写作中所存在的共性问题，并将本班或学年的高分作文作为范文带领学生学习，指导学生举一反三，使学生熟练掌握与此次作文相近似的题目类型，做到在考场上能够轻松应对。

（三）督促总结归纳

教师应在平时教导学生做学习中的“有心人”，将自己写过的作文保存下来，引导学生对照反思自己作文是否得到提升，发现自己高分作文的优点和造成作文低分的主要原因。当进入六月后，教师可指导学生将自己保存下来的作文做整体系统的梳理，分类归档以备翻阅查看。时间分配合理的条件下，教师可以劝导学生将自己不满意的作文进行重新创作，将自己满意的作文校正后打印出来，在重新创作和校正打印的过程温故知新。

（四）强化应试技巧

1.认真审题、选题

教师一定要叮嘱学生在看到题目后不要急于动笔，应认真审题，明确题目深层含义，在两个题目中选择自己善于发挥的题目，找到合适的切入点，紧扣主题进行写作，坚决避免偏题跑题的现象发生。此外，教师还应教导学生行文思想立意积极向上，不要刻意追求标新立异而去尝试自己不擅长的写作方法，表达偏执激烈的观点看法。如恋爱题材就是中考作文一大禁忌，不论学生写的多么感人肺腑催人泪下，但其本质违返了中学生行为规范，都无法获得高分。

2.注意卷面设计

在实际中考阅卷评分的过程中，判卷老师由于时间紧迫任务量大，每篇作文的评分时间较平时会缩短很多，往往看到试卷的第一眼就会决定一篇作文的起评分。因此，如果学生的试卷字迹潦草、通篇一段，即便内容再富精彩也会造成阅卷老师的视觉疲劳，导致分数偏低。因此教师应教导学生在书写时注意卷面整洁合理分段，按在规定字数范围内作答。如需修改应简单明确，避免过多的修改符号和紧凑书写。

3.设置作文亮点

一个吸引人的题目、收尾呼应、多次扣题等写作手法都是能让学生作文提分的亮点。在此之上，以记叙文为主的中考作文中，教师应教导学生在关键段落设置抓人眼球的情节和生动的描写表达真情，分清主次，避免流水账的表达方式。

总之，初中阶段，教师对学生进行科学有效的写作训练，不仅能够帮助学生在中考中取得较高的作文分数，更重要的是够极大提升学生对写作的热情，使学生的作文思维能力得以提升，激发学生的对文学知识的热爱，也对今后学生的人文素养发展打下良好基础。

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]华哲.初中作文训练的有效策略[J].文学教育（上），2016(1).

2019—12—20

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