高校师德师风建设驱动内涵式发展的思考

黄丽青

高校师德师风建设驱动内涵式发展的思考

黄丽青

（福建华南女子职业学院，福建 福州 350000）

高校教师作为推动高校内涵式发展的基础性力量，其职业道德和素养的高低是教育事业发展的基石，是高校师资队伍建设的灵魂和永恒主题。本文从高校内涵式、高质量发展的视角出发，分析了高校教师师德师风建设的内容和意义，提出了高校师德师风建设驱动内涵式发展的对策。

高校；师德师风建设；内涵式发展；对策

近年来，由于受功利主义、享乐主义、不良社会思潮、高校转型升级等一系列因素的影响，高校教师队伍中师德师风问题频现。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出：“大力加强师德师风建设，将师德师风作为评价教师素质的第一标准，推动师德建设长效化、制度化。”可见，在中国特色社会主义新时代，办好人民满意教育，实现高等教育高质量发展，必须要把师德师风建设放在首位。[1]

一、高校师德师风建设的内容

师德师风是高校教师职业发展的关键。“学高为师，身正为范”是对教师的基本要求，古人有云“无德无以为师”，因此，对于一名高校教师而言，能否具备高尚的人格魅力和道德标准，是排在首位的，也正是高校教师具备良好的师德师风，才能用其一言一行、一举一动来影响学生，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么，高校教师师德师风建设的内容具体包括哪些呢？首先，高度的职业责任感。教书育人并非易事，衡量一位教师是否具备良好的师德师风，主要看其是否足够爱岗敬业、尽职尽责，把大学生成长成才作为其职业发展的重要内容，把培养新时代合格的社会主义建设者和接班人作为其重要职责。其次，热爱学生。孔子云：“有教无类”，能否做到对每一位学生平等对待，并建立良好的师生关系，坚持以学生为中心开展教育教学，形成了和谐的师生关系，是衡量高校教师是否热爱学生的重要标准。[2]再次，终身学习。高校教师作为知识文化的传递者、社会新风的倡导者，必须要具备一定的学习能力，正所谓“活到老、学到老”，教师必须具备“十桶水”，才能给予学生“一桶水”，而其知识含量就成为师德师风的重要内容。最后，纪律观念。习近平同志指出：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。”俗话说“没有规则，不成方圆。”在高校教师开展教育科研的工作中，存在着诸多利益诱惑和各种不良思想的冲击，如何能坚守底线，要求高校教师必须具备良好的法律和纪律意识，能够严格要求自己，坚守教师的职业底线，才能有效引导学生成长成才。

二、高校内涵式发展与师德师风建设的辩证关系

党的十九大报告明确指出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”事实上，我国高校发展走内涵式、高质量发展的路子，是实践探索的结果。大学扩招之后，面对高校教育由“精英化”向“大众化”的转向，大部分高校在发展过程中片面注重“量的优势”而对“质的提升”缺乏有效的措施，是一种“粗放型”的发展模式，一定程度上消解了高校整体办学的效益。因此，高等教育内涵式、高质量发展并非简单的盖大楼、提升办学硬件，而是与校园文化建设、人才培养质量提高、办学水平提升等因素密切相关，以体现高等教育为社会主义现代化建设输送高素质、应用型、复合型人才的属性。必须看到，高等教育内涵式、高质量发展符合教师职业发展和相关利益诉求。从专业发展来看，高校高质量发展将为教师发展提高更高的平台，为其实现更为广阔的发展保驾护航。从师德师风来看，高校高质量发展对教师师德师风建设提出更高要求，要求教师必须要按照高校各项规章制度来开展教学科研，以提高专业发展水平。

教师是高校内涵式、高质量发展的实施者和推动者，其功能和价值具有不可替代性。高素质师资队伍建设是实现高校内涵式、高质量发展的保障。教师的职业是教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范，假使高校教师不能为“人师”、不能为“世范”，即师德师风出了问题，那么，在人才培养过程中，就对“立德树人”根本教育任务构成梗阻，必然消解高校内涵式发展的动能。[3]“师者，所以传道授业解惑也”，“传道”对于教师而言是排在第一位的，意蕴着教师必须要以身作则、为人师表，才能更好地“授业解惑”，进而推动教育事业的发展。对于高校而言，就是要明确高校发展与教师师德师风建设的双向推进作用，在内涵式、高质量发展中积极为教师创造良好的教学环境、科研环境、校园环境等等，创造有利于教师全面发展的体制机制，使其能切实提升专业素养、职业素养。总之，高校内涵式、高质量发展离不开教师的辛勤付出，而教师师德师风建设对高校发展至关重要，两者相互作用、相互促进，共同为提高人才培养质量厚实根基。

三、高校师德师风建设驱动内涵式发展的实践探索

党的十九大报告明确指出：“办好人民满意的教育”，实现高等教育高质量、内涵式发展。新时代解决好“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的根本问题，高校教师责任重大、使命光荣。高校教师队伍作为高等教育事业的第一资源，是实现“立德树人”根本教育任务的重要力量，必须要强调师德师风建设，大力推动师德师风建设，确保以优秀的师德师风来筑牢高校内涵式发展的基础。

1.关注教师利益诉求，夯实师德师风建设的物质基础

马克思曾经指出：“人所奋斗的一切，都与利益有关。”不谈利益，只谈牺牲精神，是一种唯心主义的做法。经济基础决定上层建筑，“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，高校教师虽然有其职业的特殊性，要求天然具备奉献精神，然而，由于工资待遇、生活条件等一系列问题的存在，难免消解其师德师风建设的质量。对此，必须针对高校教师可能存在的利益诱惑问题，落实各项高校教师优待政策，包括解决教师生活困难、提高工作待遇和社会地位、改善生活、学习和工作条件等等，确保高校教师对自身所从事的职业具备高度的职业认同感和自豪感，使其能生成自我塑造良好师德师风的内生动力，变“外在他律性”为“内在自律性”，积极参与到高校内涵式发展的建设当中来，为办好社会主义大学奉献力量。

2.注重管理制度建设，健全师德师风建设的长效机制

近年来，高校教师师德师风问题频发，其主要原因在于师德师风建设体制机制的缺位，主要包括高校教师管理权责不明确，存在多头管理、职责不明、执行不畅等问题；师德师风考评“重科研、重教学、轻育人”的价值导向，弱化了师德师风以考评促建设的整体效果，诸如近期发生的南京大学梁莹学术论文404事件、北航空航天大学陈小武性骚扰事件、华南理工大学一院长篡改研究生复试成绩事件等，与师德师风建设的体制机制不无关系。因此，高校必须坚持问题导向，着力加强教师师德师风建设，通过建立师德师风坚实的长效机制，从制度层面上来确保教师在日常工作中有所遵循、守住底线、焕发人格魅力，实现对高校教师日常行为引导、规范、凝聚和激励，为高校教师师德师风建设提供养分，具体来说，可以完善教师准入制度、完善教师考评制度、完善师德监督制度等，实现师德师风管理规范化、制度化、常态化，为学校内涵建设提供德才兼备的人才保障。

3.强化师德师风培训，筑牢师德师风建设的内在根基

师德师风建设是实现人才培养目标的核心内容。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，正人必先正己。教师是人类灵魂的工程师，必须要具备高尚的师德师风，才能对大学生的道德发展给予潜移默化、言传身教式的涵养，使其内化于心、外化于行，最终成为时代新人。高校教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，假使缺乏高尚的师德师风，就无法为高校高质量发展保驾护航，并消解高校的办学质量，近年来，各大高校纷纷引进道德品行高、科研能力强的教师来任教，恰好说明了这一点，体现出师德师风、办学质量和人才培养之间的正向关系。对此，必须要积极强化师德师风培训，通过“引进来+走出去”的培训来引导高校教师形成“行为世范”的道德自觉，具体包括：第一、思想理论培训，全面加强理论武装，尤其是把社会主义核心价值观全程贯穿高校教师师德师风培训的全过程，使其不断增强教书育人工作的责任感和使命感。[4]第二、师德规范教育，积极进行高尚师德师风的宣传工作，通过在教师专业技能培训、校园讲座、先进人物学习、校园报告会中融入师德规范教育相关内容，使广大教师知晓作为师德师风建设的具体内容和详细要求，并积极贯彻执行。第三、师德典型教育，积极开展各种师德师风主题教育活动，包括优秀教师评选、定期邀请全国优秀教师到校开展讲座活动等等，促进养成重德养德的良好风气。

总之，师德师风建设是新时代高校实现内涵式发展的基础工程，对高校教育教学、科学研究、人才培养具有决定性的作用。对此，高校必须要从办学效益最大化的视角出发，积极通过有效措施来涵养教师的师德师风，建立内涵式发展与师德师风建设相互推进的工作机制，培养造就党和人民满意的教师队伍，不断提高高校人才培养质量。

[1]郑晓东,肖军霞.新形势下高校师德师风建设的时代价值与实践路径[J].思想理论教育导刊,2019(8):147-151.

[2]周尚涛,李春燕.新时代高校师德师风的建设路径研究[J].科技经济导刊,2019(7):129+183.

[3]邱信洁.以师德师风建设驱动高职院校内涵发展[J].石家庄职业技术学院学报,2019(4):28-30.

[4]刘红英,王雪超,魏尚.高校师德师风的现状与对策——基于天津市部分高校的调研[J].思想政治工作研究,2019(8):49-50.

2019—11—04

黄丽青（1987—），女，福建莆田人，汉族，学士，讲师，研究方向：思想政治教育、教育管理。

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1673-4564（2020）02-0001-03