新课程背景下高中化学课堂教学有效提问策略浅谈①

吴梅花

新课程背景下高中化学课堂教学有效提问策略浅谈①

吴梅花

（甘肃省武威第一中学，甘肃 武威 733000）

新课程背景下高中化学课堂教学中应采取以下有效提问策略：遵循科学的提问原则；掌握好提问的度；把握好提问的时机；选择好提问的方式；创设好提问的情境。

高中化学教学；有效提问；策略

新课程要求教师在实际教学课堂教学中很好的实现与学生互动和对话，有效的课堂提问能够实现教师和学生的互动对话以及有效培养学的探究能力。高中化学课堂教学中教师要转变观念设计合理有效的问题，通过教师针对性的提问，引导学生积极的去思考解决所提出的问题，激发学生积极的学习多彩的化学知识，从而培养和提高学生思考解决问题的能力，收到事半功倍的良好课堂提问教学效果。

一、遵循科学的提问原则

有效的提问必须遵循一定的科学原则，高中化学课堂有效提问必须遵循以下原则：一要遵循关联性原则。高中化学课堂教学中就，教师通过把零乱的问题进行改造和整合，使提问的问题和学生已掌握和将要学的知识紧密的联系起来，提出与学生学习知识高度紧密关联的问题，以便迁移旧知识而去探究学习掌握新知识。如在学生学习硝酸的强氧化性时，教师在演示浓硝酸中滴入两滴紫色石蕊试液溶液的实验时让学生认真察思考，学生认知的观察思考老师的演示实验后，老师提出“酸能使石蕊试液变红是因为什么离子的作用”“在浓的硝酸钠溶液中也滴入两滴紫色的石蕊试液又会发生什么样的现象呢”的问题，学生运用观察演示实验中的现象和知识，就能轻松的解决老师提出的问题；二要遵循简约性原则。教师提问时要力求语言精炼，提出的问题使学生一目了然，很快的知道去思考和解决什么问题，便于学生高效的、有针对性的思考和解决问题。三要遵循指向性的原则。老师提问的问题指向性非常明确和清楚，使学生知道去思考什么和怎么思考；四遵循预设性原则，教师要从学生实际情况和提问所要达到的目的出发，提出有针对性的预设问题，指引学生解决所要解决的问题，如要让学生掌握SO2气体性质问题时，提出“SO2气体的什么性质使品红褪色？”的预设问题。五要遵循启智性的原则，教师在提问前对提问的问题多做酝酿和精心准备，提出难易适中有利于开启学生心扉的启智性问题，激发学生独立积极的用自己智慧去思考的积极性。

二、掌握好提问的度

高中化学教师在课堂教学中，教师要针对教学内容和学生的认知冲突，在学生可接受和思考的范围内，提出有效的问题激发学生去有解决。为此，高中化学教师在课堂提问中要掌握好以下几个方面的度：一要掌握好提问的角度。教师课堂提问应从学生学习新知识、新旧知识等知识之间紧密联系的点巧妙提问，使学生明确从何入手思考问题，便于有效的解决老师提出的问题。如在上完《二氧化硫》课后，老师提出以下问题：怎么鉴别 CO2和 SO2？怎么检验CO2中有 SO2？怎么验 SO2中有 CO2？如何除去CO2中的 SO2？如何除去 SO2中的CO2？如何分离CO2和SO2？的问题，激发学生积极的去思考、理解和分析，自然而然的轻松掌握了所要学生的知识；二要掌握好问题的难度。教师要科学合理的提出符合学生现有的认知的适中问题，使学生通过自己的努力就有效解决老师提出的问题；三要掌握好问题的坡度。实际化学课堂教学中，对于一些有难度和深度的内容，教师要科学设计坡度大小合适的过渡的问题，就像爬上一样陡缓有度，让学生能够经过短时间理解、领悟和思考后能够解决；四要掌握好问题的密度。课堂教学中教师要提出适量次数的有针对行的问题，既要使提问的问题能够激发起学生探索的积极性和发展学生思维，又要师生之间能够很好的互动和交流，提高课堂提问的效果；五要掌握好提问的速度。教师课堂提问时的速度要不快不不慢适中，要与学生的思维紧密结合起来，便于学生思考解决老师提出的问题，提问过快学生思维跟不上只会草率应付了事，解决不了真正所要解决的问题，过慢不能使学生积极的思考而无所事事，达不到提问应有的提问效果。

三、把握好提问的时机

化学课堂教学提问时机把握的恰当，提问就会良好的效果。教师应以从以下四个方面从把握好提问的时机：一是学习枯燥而难度大的内容时设问。学生在学习枯燥而难度大内容时，学习的积极性不高很容易分神，教师在此时提出有效问题让学生回答，就会把学生的注意力集中起来认真学习；二是在教学内容重难点处提问。重难点是一节课教学内容的核心，学生学习起来往往有一定的困难，在教学的重难点处科学的提问，一方面能够把学生的注意力集中起来，另一方面引导学生积极的深入的努力思考同老师一起突破重难点；三是在新旧知识的连接点提问。新知识的学习是在已学习知识的基础上进行的，在新旧知识连接点提问，使学生从已学知识上借力去思考、分析和解决新学知识，轻松的学习掌握新知识。如在进行氧化还原反应概念教学时，提出“你能从得氧和失氧的角度分析氢气还原氧化铜的反应吗?”的问题，学生回答：“H2→HzO的过程中得到氧，称为氧化反应。H2被氧化生成HzO，Hz具有还原性，是作为还原剂。而CuO→ Cu的过程中失去氧，称为还原反应。CuO被还原生成Cu，CuO具有氧化性，是作为氧化剂。”接着，再让学生把反应的化学方程式中各元素的化合价标出来，这样就非常容易地从得氧、失氧的角度，迁移到从化合价升降的角度来分析氧化还原反应，学生轻松掌握了这个知识点；四是在学生思维出现障碍时提问。学生由于自身思维的局限性和学习知识的局限性，学习一些知识时出现片面、矛盾、错误等思维障碍，若此时老师提出合理的问题，就会引导学生向正确的思维上来，使学生在学习上少走弯路和曲路。

四、选择好提问的方式

在高中化学课堂教学中，教师要根据教学的目的、内容、学生的实际情况和教学条件的实际情况，选择合理的提问方式，激发学生积极思考解决提出的问题，提高化学课堂教学提问的有效性。如针对学生普遍存在的问题选择针对性的方式提问，学习比较难的知识时选择递进性方式的提问，学习枯燥无味内容是选择激趣性方式提问，引入课的内容时可选择悬疑性方式的提问，需要巩固已学知识时选择巩固性方式的提问，诱发学生积极的去思考、探索时选择诱导性方式提问，对比学习知识时选择对比性的方式提问，考虑不同水平学生选择兼顾性方式提问，学习的内容同与相关的内容联系选择扩展性方式提问，不想直接提出需要解决的问题可选择迂回性的方式提问等等。提问的方式要多种多样，只有科学、合理的选择适合教学内容和学生实际认知的提问方式，学生才有新鲜感而去积极的思考解决问题，收到事半功倍的提问效果。

五、创设好提问的情境

良好的问题情境，才能调动学生积极地去思考和解决提出的问题。因此，教师提问时要精神饱满、和蔼可亲、和风细雨的向学生提问，将问题放在一定的激发学生兴趣的提问情景之中，科学创设轻松、和谐、民主等良好的问题情景，营造自由讨论和自由交流的氛围，让学生身临其境问题情境而产生积极的探究欲望，增强学生学习的内驱动力，激发学生积极的高效去思考和解决老师提出的问题。教师在化学课堂教学中应通过以下两方面创设好提问情景：一方面要通过新旧知识之间存在着紧密联系来创设问题情境。在学习新知识时，教师以与新知识有紧密联系的旧知识为创设问题的源头引出问题，激发学生在已掌握知识的基础上，积极主动的探索解决新问题。如在进行生铁生锈原因探究教学时，老师创设以下问题情景提问：“同学们，Fe︱H2SO4︱石墨原电池工作原理是什么？”设计这样的提问，就会把学生引到旧知识的情景中，学生通过旧知识的情景，就会很快联想到如何测量空气中含氧量的方法；另一方面通过化学趣闻轶事创设问题情境。在教学中教师适时适度的穿插一些与学习新知识有关的趣闻轶事创设问题情景，激发学生学习新知识的强烈欲望，从而全身心的投入到课堂中去学习，提高学习效果。

在新课程理念下，高中化学课堂要实现有效提问，教师必须在遵循科学提问原则的前提下，科学合理的掌握好提问的度、把握好提问的时机、选择好提问的方式和创设好提问的情景的技巧，让学生学会发现问题和探索问题，培养学生善于解决问题和善于发现问题的良好的问题意识，学生在课堂上能够高效的学习。当然课堂有效提问有的策略多种多样，需要教师在自己的教学实际中不断的探索和总结，使高中化学课堂教学提问更有效和提出更有效的问题。提问既是一种方法，也是一种技巧。有效的提问能够激发学生的学习乐趣，挖掘学生的潜能，拓宽学生的思路，调动学生的积极性，提高学习效果。在高中化学课堂上，教师有效的提问不仅仅在于“问”，更重要的是掌握提问的技巧。在课堂教学的实践中，教师应当根据每堂课的特性，采用不同的提问策略，提出有效的问题，从多方面、多层面调动学生学习的积极性，强化教与学之间的互动，充分发挥问题的价值，把学生带到课堂学习的良好情景之中，让学生积极的参与到课堂的教学和学习中来，从而有效提高学习效率。

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2019—10—20

甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《绿色化视野下高中化学探究性实验的改进研究》的阶段成果(课题立项号:GS [2018]GHB1096)。

吴梅花（1973—），女，甘肃武威人，本科学历，中学一级教师，研究方向：中学化学教学。

G633.8

A

1673-4564（2020）02-0169-03