高中语文课堂控制要点分析——以《登高》教学为例

◎张 旋

在进行高中语文课堂教学时，教师应当把更大的主动权交到学生手里，但这并不意味着教师对课堂的放任，恰恰相反，高中语文教师应当从宏观的视角，对课堂进行有效控制，从而引导学生进入到理想的学习状态。有鉴于此，现以杜甫名诗《登高》的教学为例，指出高中语文教师在课堂控制方面的几个要点。

我们都知道：中华民族在历史文化与民族情感方面的文学积淀非常深厚，这些积淀内容正是高中语文课堂教学的重中之重，唐代诗人杜甫所创作的《登高》一诗，是其中的杰出代表，在对本诗展开课堂教学时，教师除了要注意古今语言差异的说明、不同生活环境的介绍，还应当让学生在教师的合理课堂控制之下，主动培养思考与认知能力，而有理有节的课堂控制策略应该如何把握，则是教师需要认真探讨的问题。

一、设置重点分明的研习目标

首先，教师要在教学目标设置方面，关注学生的最近发展区状态，使之与教学重点相联系，实践证明，这样的做法，是对学生思想认知层次的尊重，同时也是取得更好课堂掌握效果的保证。例如当教学至唐代诗人杜甫的代表作《登高》时，虽然教师可将教学重点视为对本诗诗意的理解，要求学生明确本诗所绘之景是什么，所抒之情是什么，以及具体的绘景和抒情之法，除此以外，还可以要求学生掌握诗歌鉴赏基本策略，品味诗歌语言基本特点等，或者对诗人的苦痛和忧思形成同理心，重点的内容及方向不一而足，鉴赏诗歌的具体切入方法又包括了意象切入、作者切入、关键字词切入等，然而无论如何，出于对学生思想认知层次的尊重考虑，教师都应当将诗意理解视为第一重要的任务，在此视域下展开课堂操控工作。与此同时，教师已经形成普遍共识的一个问题在于：语文学科不存在差生，班级中的学生，可能存在思维层次的区别，但教师正可以因此而让语文课堂充满弹性，要让理解能力较强和理解能力一般的学生，处在均能得到发展机会的维度之下，也就是基于不同学生学情构建更有利的课堂教学形式。经过综合考量，教师可把《登高》一诗的课堂教学重点置于：译、练、得三个方面，要求学生在翻译的过程中理解诗意，在训练的过程中掌握鉴赏诗歌的策略，最后真正习得与本诗相关的要点。也就是说，这种建立于对学生状态整体把握前提下的课堂控制与指导形式，会让学生在教师要点分明的提示下得到更大的收获，从而能够保持灵动的思想，在进一步的思考中受益。

二、形成收放自如实施过程

在设置重点分明的研习目标之后，教师还应该促进课堂形成收放自如的目标实施过程，放心让学生去做，并用适时适度的讲解帮助学生的思想得到及时调控。

首先，教师可以借助素读导入的形式，让学生进入到阅读和思考的本然情境之中，也就是使学生在没有教师指导的前提下，在没有任何资料提示的情况下，利用独立自主探索的形式，从原始知识积累的角度完成文本解读。此时，教师可放松课堂控制力度，在不做任何引导的状态对下，要求学生先利用几分钟时间阅读《登高》一诗，并谈一谈自己的读后总体感受。在传统观念下，语文课堂教学对于导入环节十分看重，教师通常会基于教学目标和教学内容的要求，对各种导语和导入形式进行精心设计，包括故事导入、音乐导入、问题导入等，使学生在上课之初便融入于教师所预先创设的情境之中。然而笔者认为，对于课堂的有效控制并非意味着教师对每个环节的安排到位，只要能够做到宏观的把握，学生在细节处的独立自主很有必要，要求学生素读介入文本，学生更容易取得独立阅读的成果，不接受任何引导的几分钟阅读，将会让学生对《登高》一诗产生更加清晰的整体印象。

接下来，教师可以基于启发式思维，将学生带入到对文本进行解读的正确方向，防止学生阅读与思考的角度错误，此时，教师仍然需要注意自我对于课堂的控制，应当与学生的学习自由相协调，让课堂控制体现为诱导的形式。具体到《登高》这样的经典古诗作品，教师可以选取以吟咏感悟为主要形式的课堂调控做法，具体可通过下述几个步骤来实现。步骤一：全班齐读本诗，再请几位同学谈一谈在读过本诗之后的感受，教师给学生提供提词：萧索、悲壮。步骤二：要求学生再次自由诵读本诗，在疏通基本字意和词义的前提下，发现本诗眼（“悲”），从而真正读出“悲”的感受。步骤三：听教师进行范读，并要求学生注意范读时的抑扬顿挫，发现诗中的音韵之美，同时注意把握本诗的节奏特点，包括首、颔两联的“二二三”句式，颈、尾两联的“二二一二”句式等，以及动词、形容词的重读等。最后，全班再次以齐读的形式面对本诗，教师则利用多媒体技术手段展示本诗作者杜甫的生平经历，以便让学生达到知人论“诗”的学习效果，学生将会看到：杜甫，字子美，自称少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，并且从他的生平经历中了解到，他所创作的约1500 首诗之所以能够被保留下来，被人诵读，除了诗艺的精湛以外，还与其忧国忧民的精神密切相关，后诗所说“最尚杜工部之系心国民”，确是非常有见的的评语。

总的说来，在进行高中阶段的语文课堂教学时，教师应当在设置重点分明的研习目标之后，形成针对研习目标的收放自如实施过程，以便让自我对于课堂的控制趋于合理化，保证学生既有自由的空间完成素读等项任务，也能够及时得到教师针对重点内容所做的指导，并针对特定文本内容采取恰当的方式优化学习效果。比如高中语文教材中所选取的古典诗词作品，有些并不为学生所了解，且一些作者及背景资料还可能会对学生的作品理解过程造成障碍，此时教师更应当注意到收放自如的必要性，明确什么时候当收，什么时候当放，只有这样才能够让学生更好地进行思考，保证完成一定量的教学任务。

三、构建弹性课堂助力成长

在形成收放自如课堂教学过程前提下，教师还应当让基本教学目标产生生成功能，使之融入于弹性的课堂形式之中，将思考的过程真正还给学生，以便助力于学生的知识、能力与思维成长，即为了达到对课堂的有效控制效果，让收放自如的课堂真正发挥出对学生指导效果，教师应当注意到课堂的弹性作用发挥，也就是在具体的高中语文课堂教学过程中，教师需要基于实际情况，对教学思路做出适当调整，让学生得以在教师对课堂的宏观控制之下，取得更大的研习成果。基于这样的认知，笔者十分关注构建弹性课堂的实践功能，并注意在课堂上根据学生学情对课堂节点进行调整，使学生得以随时处于平等的对话语境之下，增加学生的思考机会，并认真观察学生可能出现的卡壳点，且给予有效提示。

例如在教学《登高》一诗时，学生对于“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”两句诗进行解读时，可能不会很快想到诗句中共写到“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”等六种相关又分别独立的景物，也便无法体会作者沉郁顿挫的写作风格，此时教师便需要适时对原本教学流程做出调整，通过轻松的情境对话，帮助学生找到句子中的景物对象，借助使之进一步形成独立的思考。实际操作中，教师需要在保证对课堂控制的前提下，以弹性的语言思维启迪学生：风急二字，表面上是写秋风的猛烈，而实际上已经带有作者的主观情绪，并向学生发问：“风急”表现了什么心境。若学生无法给出理想的答案，那么教师还可以进一步启发：秋风本应是凉爽怡人的，而作者为何要从写疾风开始呢？如果我们不能理解它的意思，那么再结合“猿啸哀”中的“哀”字来看，是不是可以发现些什么？经过这样的弹性提示，学生能够较好地理解“风急”二字中所蕴含的意味。同样的，当面对“天高”二字时，学生往往会联想到一些平常文字对于秋高气爽情境的描写，很难体会到此“天高”区别于彼“天高”的独特之处，无法和一位被国愁家难所困扰的作者产生共鸣，那么教师同样可以在此时给予重点强调，要求学生从“猿啸哀”的映照下联想此情此景下的天高有何迥异于常态之处，再比照古典文学中“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”、“杜鹃啼血猿哀鸣”等意象，感受到诗人内心深处的浓浓哀愁。

总的说来，常规的课堂教学形式，教师的掌握与控制难度并不很大，这是因为既然有预先设计的教学方案相支撑，教师只要按部就班的操作便可以，但困难点在于，课堂上随时可能出现一些新问题和新情况，针对这些新问题和新情况，教师不能视而不见，而是要以对学生负责的态度，进行弹性化的处理，此时对于教师的执教能力是更大的考验，教师需要同时考虑到教学目标的完成情况以及学生的心理变化特点，给予针对性的处理，最终让课堂在自我有效控制之下，既井然有序，又能给学生充分的自由发挥空间。

多次教学实践能够证明，在对《登高》一诗进行教学时，课堂控制与指导形式还有很多，限于篇幅便不再赘述了，而笔者从中得到的启示却有必要再次强调，那便是“不愤不启，不悱不发”确为的论，教师应当由此意识到，自我对于课堂的控制，并非以限制学生思维发展为前提，恰恰相反，教师应当借助自身在课堂上的控制与指导优势，引领学生进入到正确的认知轨道，使其在面对具体文本任务时，既能入境，也能入情，真正展现出对于语文学习的兴趣，逐步积累、拓展，发展学科综合素养。