部编本初中名著导读小说教学探析

◎黄雪莹

一、小说及小说教学

1.小说的概念及特征

小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节来反映社会生活的文学体裁，是叙事艺术。小说的基本特征是有深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写[1]。

同时，小说作为叙事性作品的特征亦绝不能被忽视。文学叙事有两个本质特点：第一，叙事文学是讲故事；第二，叙事的话语具有虚构性[2]。意思是，它来源于社会现实，通过集中、典型的事件反映社会生活现实，但又在一定程度上受到社会生活现实的制约；另外，它经过作家的综合加工再创造，从而更深刻地反映社会真实的本质。因此，小说作为叙事性作品，主要由叙述内容和叙述话语两大要素构成。叙述内容即被讲述的故事[3]，对此杰里·克利弗归纳了三条规则：一，故事的讲述应包括五个关键的元素：冲突、行动、结局、情感和展现；二，形式最为纯粹的故事包括冲突、行动、结局三个要素，其中，冲突作为故事的核心，包含着欲望和障碍这两个要素；三，情感是最关键的因素，而展现是基本技法[4]。

在部编本初中语文教材名著导读系统中，编者选编了古今中外优秀名家的小说作品。小说的人物、情节、环境这些基本特征对小说教学来说是应该有的，但并不能成为小说教学的落点。教师在进行小说教学时，还需要依据小说作为叙事性作品的本质特点，使教学更具科学性和针对性。

2.小说教学

小说教学是部编本初中语文教材名著导读教学的重要组成部分，推荐篇目都是名家名篇，如果仅停留在故事情节的梳理、人物形象的分析、环境描写的作用、小说主题的概括上，这无异于是对名著导读教学的一种浪费。特级教师邓彤将这种传统的“四大件”教学称为“类型化小说教学”，强调教师应挖掘这部小说的独特之处，“语文老师的作为主要应该在叙述角度、叙述层面。[1]”所以，教师只有明确小说的概念以及小说的特征，才能在名著导读的教学规划与设计中选择合适、正确的内容：

①把握叙述内容：上文说到，叙事内容的基本成分就是讲故事，因此，教师可以尝试结合上述的故事五要素，以故事核心要素来考察故事，通过小说中的冲突、行动、结局以及冲突中的障碍和行动来读情节。“故事的开头就是冲突的出现（人物的渴望遭到障碍），中间部分是斗争（行动），结尾部分是结局。[5]”例如《西游记》中冲突的构成就是取经（欲望）和妖怪（障碍）的结合，九九八十一难则为斗争（行动），取经成功、五圣成真则是结局。如此通过对“冲突、行动和结局”的分析，可以发现比“开头、中间和结尾”更具有价值。其次，人物在行动中展现并发展性格，即一个人物面临障碍时所采取的行动可以看出其性格，如孙悟空在面对难题时所采取的行动和猪八戒面对难题时所采取的行动。

②把握叙述话语：叙述话语，即叙事作品中讲故事的语句，包括叙述方式（语言、叙述视角）和叙述时间（叙事时间、故事时间）。首先从语言来看，汪曾祺先生说过：“世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言。[6]”因此，教师不能脱离小说的语言谈内容，也不能无视语言的表达来谈情感。其次是叙述视角，同样的事件从不同的角度会呈现出不同的面貌，表达不同的内容和意义，传达作者特定的构思和写作意图。再之在叙述时间上，邓彤老师认为“慢镜头”是真正重要的部分，建议教师对于叙述时间大大远于故事时间的那个部分，一定要多加留心，品味作者如此设置的丰富意味[7]。

③小说主题的解读：小说主题的解读与概括问题同样值得重视。倪文尖教授认为，如今小说教学的常态之一就是越来越严重的应试路子带来了越来越严重的套路化的概括小说主题的方式。倪教授提出，小说教学必须建立在学生自己阅读的基础上，产生自己的阅读体验与认知[8]。在这过程中，教师可以设计适当的活动，进行适当的引导，教给学生用小说知识来解读小说的方法，让学生真正进入小说的世界，充分体会、感受和移情。

④名著导读的小说教学：名著导读的小说教学有异于常规单篇课文的小说教学，前者更突出小说阅读的自主性、整体性和系统性。第一，部编本初中语文教材名著导读教学强调的是教师所起的“导”的作用，要教给学生小说的知识与阅读小说的方法，从而突出学生阅读的自主性，因此，名著导读的小说教学要建立在学生自主阅读产生个人认知的基础上。第二，名著导读强调的是对推荐篇目进行整本书阅读名著导的整体性，因此在名著导读的小说教学过程中，划分小说章节，明确阅读任务，能够使学生在阅读过程中具有明确的指向性，更高质高效地完成整本书阅读。在学生完成小说阅读任务单后，教师应创设多种教学活动，带领学生回归重难点内容，引导学生深入阅读，加深理解。最后，要注意让学生“看进去，走出来”，在多方面对整本小说进行系统梳理，从而产生新的认识。

二、《西游记》名著导读教学规划设计

1.教学用书与学情分析

《西游记》主要记叙了唐僧与孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马西天取经途中历经九九八十一难最终取得真经的故事[9]。杨义评论道：“《西游记》所写的取经历程可以看作是对人的信仰、意志和心性的挑战以及应战和升华的历程。[10]”不少学生小学时期已阅读过白话版的《西游记》或看过相关的影视改编作品，对《西游记》已有一定的认识。然而，学生在阅读过程倾向于关注有趣的故事情节，缺乏对故事人物立体全面的认识，欠缺符合小说文本特征的阅读方法，往往为了读故事而读故事，对作品的深刻内涵理解不到位，也无法对其他小说作品产生阅读兴趣。根据以上分析，笔者对《西游记》设置以下的教学目标和教学规划设计。

2.教学目标

（1）知识与能力目标：

①积累小说、叙事艺术等相关文学知识；

②能够复述故事，多角度分析并评价人物。

（2）过程与方法目标：

①图文转换：绘制取经路线图，注明遇到的妖怪和解决的办法；

②赏析文本：用批注法品读书中精彩、富有表现力的语言，走进人物内心；

③跨界阅读：观看电影，为电视剧配音，体会不同艺术形式在故事叙述、表现人物方面的特点，加深对原著的理解；

④内容重构：用跳读法研读人物，尝试为唐僧师徒立传，为妖怪神魔制作技能卡。

（3）精神态度与价值观

①了解《西游记》圆形叙事模式对佛教圆融思想观念的反映；

②研读唐僧师徒的成长变化，学习师徒积极向上、百折不挠的奋斗精神；

③学会透过现象看本质，理解当时社会的封建官场的腐败以及社会上的炎凉世态。

3.教学规划

（1）《西游记》名著导读教学整体规划

教学阶段通读指导重难点突破1重难点突破2重难点突破3重难点突破4统合与整理教学内容初读全书，完成阅读任务单。讲述故事，展示取经路线图。分析和评价人物，为师徒写一个小传，为妖怪神魔制作技能卡。观看电影《西游降魔篇》，选择不同的人物进行对比分析，分析相同和不同之处；为1986年版《西游记》电视剧配音。结合作者背景，根据小说文本特征，深入分析作品内涵。汇报交流：谈感受，吐心声，可让学生制作PPT 或手抄报，开展班级阅读交流分享会；师生共同总结小说阅读方法。设计意图借助阅读任务单，带着问题自主阅读相关章节。熟悉故事内容。学会运用跳读法和精读法，重构内容，多角度全面地分析人物，培养学生的想象力和写作能力。体会不同的艺术形式在故事叙述、表现人物方面的特点，加深对原著的理解。学会知人论世，树立文本意识，理解小说主题。深化对《西游记》人物、内涵的理解，学会合作探讨，表达自我感受。归纳阅读小说的一般方法，提高学习迁移能力。

（2）《西游记》通读指导

阅读范围（★精读）★第一回至第七回阅读任务★第八回至第十二回★第十三回至第二十二回★第二十三回至第三十九回第四十回至第五十二回第五十三回至第六十四回第六十五回至第七十七回第七十八回至第八十六回1.用思维导图的形式展示孙悟空（可从外貌、出身、主要事迹等方面入手）2.你认为孙悟空为什么要大闹天宫？究竟发生了怎样的矛盾冲突？结果如何？为什么会产生这样的结果？1.第八回后的附录讲述了取经之人江流僧的身世，但为什么不直接正面从该人物入手，而从次要人物写起？2.读完这部分，你大概已跟随唐太宗的脚步魂游地府又魂魄归来了。你能结合这部分内容说说西去取经的缘由吗？1.唐僧师徒五人在取经之前的身世经历有什么共同点？你认为如此安排用意何在？2.唐僧分别如何收取孙悟空、白龙马、猪八戒和沙悟净？3.请你给唐僧五师徒的取经坚定程度排序，尝试说出你的理由。1.同伴之间讲故事。2.在“三打白骨精”中，师徒产生了怎样的矛盾？你认为这样的矛盾是什么原因造成的？3.在“三打白骨精”中，师徒几人分别作出了什么样的行为？分别展示了他们怎样的心理和性格特质？1.理清“悟空勇斗红孩儿”双方四次交战2.尝试对比妖魔鬼怪的结局。1.小说已阅读过半，你认为唐僧师徒遇到的灾难，原因有没有发生变化？（内部？外在？）2.在“一调芭蕉扇”被骗后，师徒几人的对话展现了他们各自怎样的心理？3.尝试小组内表演孙悟空和罗刹女的对话，感受其中传神的语言。你觉得本篇中哪个故事最精彩？请抓住故事的矛盾冲突和人物行为来讲讲故事。1.你觉得本篇中哪个故事最精彩？请抓住故事的矛盾冲突和人物行为来讲讲故事。2.请你对比丘国的人物事件进行评价。第八十七回至第九十七回★第九十八回至第一百回1.请你归纳取经途中的灾难，你是否能发现它们的相同之处？试和同学分享交流。2.对比分析全本书中的妖魔鬼怪，尝试给他们分类。（可从性别、来源、结局等角度入手）1.师徒几人从最初的什么身份变至什么身份？请简单梳理变化过程。2.历经种种灾难，师徒终于取真经，功德成。在这过程中，他们得到过不少神佛的帮助，你认为这些神佛中最有人情味的是谁？为什么？设计意图（编码顺序与阅读任务相对应）1.借助思维导图对文本中的人物进行梳理，提高信息提取能力。2.借助文本语句，尝试以故事核心要素来考察故事，学会抓住矛盾、冲突、行动、结局以及冲突中的障碍和行动来读情节。1.了解小说叙事模式的变化及作用，由此分析人物形象。2.了解人物视点叙事的模式，感受小说的传神细腻的语言。1.借助文本信息分析人物特点并进行归纳，为了解“圆形叙事模式”铺垫。2.梳理文本内容，抓住故事的开展。3.提取并整理信息，个性化地表达对人物的理解。1.能够复述故事。2.精读文本，借助文本语句，尝试以故事核心要素来考察故事，学会抓住矛盾、冲突、行动、结局以及冲突中的障碍和行动来读情节。3.分析人物行为，品析人物心理和性格特征。1.梳理情节。2.关联其他篇章，提高鉴赏评价能力。1.通过梳理文本内容，形成整体性认识，能够抓住故事矛盾核心的变化。2.通过分析人物行为分析人物心理。3.运用表演的形式，加深对人物形象的理解，感受小说语言的精妙。学会抓住小说的本质特点进行故事复述，提高概括能力，加深对小说叙事特征的认识。1.学会抓住小说的本质特点进行故事复述，提高概括能力，加深对小说叙事特征的认识。2.借助文本信息，分析人物和事件，个性化地表达对人物事件的理解和评价。1.梳理文章内容，提高整体把握能力。了解程序化的叙事模式，及各个灾难的圆形叙事模式。2.梳理文章内容，提高归纳概括能力。思考作者对灾难的实施者和解救者设置的意图。1.梳理文章内容，了解圆形叙事模式在小说中的应用和作用。2.整理人物相关材料，提取信息并个性化表达对人物的理解和评价。