诊断性复习在高中语文教学中的应用

复习方法往往会影响学生的高中语文复习进度。就目前来说，诊断性复习是重要的语文复习方法之一。诊断性复习可以在很大程度上促进学生更好地反思学习内容，并且让学生在语文学习方面的逻辑思维能力有较大提升。语文教师应该对诊断性复习的应用有更深入的思考，并且及时总结教学方案，调整教学设计，最终实现有效教学。教师要深入了解学生的学习情况和状态，积极转变教学方式。特别是要因材施教，把握教学过程中高效复习方式的特点，了解学生容易出现问题的地方，认真落实教学计划，通过诊断性复习的应用，进一步提高教学效率。

一、确定学生的主导地位，参与诊断性复习

教师要让学生参与到复习教学方案的设计中来，也要利用多功能的智能化教学管理方式，让学生参与到高效复习教学方式的总结过程之中。教师在充分认知学生学习情况的同时，要抓住学生需求，帮助学生归纳梳理语文知识体系，从而更好地开展语文教学活动。教师在日常教学过程中要加强学生对基本词语和成语、句型等语文知识的学习，更愉快地开展教学活动。

以语言文字这一模块的复习为例，语文教师可以让学生用一本单独的笔记本将近期语文考试中做错的关于语言文字的题目收集起来，如阅读理解题型中的词语表述、文言文阅读题型中的词语意义辨析、选择题中的错别字判断与拼音正误判断等。教师可以让学生将自己做错的题目收集起来，并用思维导图的方式进行整理、分类，直观地看到自己的薄弱之处，并在这方面下功夫。譬如，有的学生在判断拼音正误的时候经常出错，接下来的复习中就要对这方面加以重视。这种由学生参与诊断性复习的过程，符合素质教育一再强调的突出学生主体性的教学理念，可以将主体能动性充分调动起来，使语文复习取得理想效果。

二、掌握规律，总结复习方法

诊断性复习方法可以促进学生定期对高效的复习方式进行总结，推动学生更好地进行高中语文学习。虽然语文教师进行了复习教学方式的创新，但是大多数教学创新不能很好地处理传统高中语文教学方式和现有方式的衔接，导致学生语文学习效果不明显，学习培养效果不佳。

学生对待语文学习活动的认识参差不齐，所以，教师应该组织学生对掌握不牢固的知识点进行讨论。学生在议论文的撰写上普遍感到吃力，往往不知道从何处展开，写作时常常遇到困难。如在一次作文题目“幸福有多远”的写作中，学生没有思路，语文教师可以组织学生开一次交流会，让学生将自己在议论文撰写中遇到的困难和经常出错的题目提出来。比如有的学生在描写对象的时候，通常不知道如何进行细节描写，导致文章的表达方式比较僵硬等。教师可以将学生的问题收集起来，组织学生一起讨论，相互分享写作经验。除此之外，教师应当将这些问题融入到语文教学计划之中。在讲解议论文的时候，教师要结合学生的问题进行详细讲解，平时在分析课文的时候遇到议论文也要重点讲解，让学生能够充分理解并掌握议论文的三要素，以此提升学生的学习质量。

三、完善复习目标设计，适时调整教学方式

只有较好的教学设计，才能够促进教师完成相应工作。语文教师应该使用适合自己的教学方式，及时创新和改进自己的教学方案，完善诊断性复习教学方式的目标设计，最终促进学生巩固课堂知识，更好地开展高中语文教学活动。

推进高中语文高段复习课中学生自我反思力的引导方法创新研究应该是一个有趣的过程，教师不应该过于追求速度，而应该注重质量和效率。只有让学生通过高中语文的课程学习体会到高中语文对于他们生活、学习、玩耍的重要性，才能够让学生真正参与到学习中去。高中语文诊断性复习课中学生自我反思力的引导，需要教师采用合理且有效的方法进行。比如对语文课后习题和模考试题的选择题进行分类，让学生通过重复做不同种类的习题掌握所学的高中语文知识，找出自己有疑惑的知识点，从而对症下药，反复记忆掌握不牢固的知识点。例如，在传统诊断性复习过程中，教师通常关注的是如何帮助学生解决问题，更正错误，而忽视了预防。

在素质教育背景下，语文教师应当基于“防治结合”的原则对诊断复习教学的目标和设计过程进行完善。这也意味着教师要在集体指导的前提下再对学生进行一对一指导。在笔者看来，教师可以让学生建立个人练习档案，如“文言文练习档案”，将每次考试和练习中出现的文言文进行归档，标记出“第××单元××道题”，然后将相应的得失分情况、错题的正确答案、失分原因、个人分析和心得附在题后，经常翻看，做到防治结合，以此提升学生的语文复习能力。

高中语文学习可以提高学生的逻辑思维能力，所以，教师一定要重视高中语文教学，通过一定的方式方法引导学生参与到复习教学过程中来。语文复习课要想让学生学会自我反思，就要给学生提供自我反思所需要的场所和时间等资源，从而让学生能够充分利用学习资源进行高中语文的课程学习。