“人机对话”背景下农村初中英语口语教学研究

王璐欢

引言

口语是综合语用能力的基础，也对其他技能有很大的促进作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确了英语作为语言学科工具性和人文性的双重特性，认为义务教育阶段的英语教学，尤其是七年级英语教学应采用听说领先的策略（教育部2012）。英语学科核心素养也强调了语言表达与应用的重要性。

随着现代化教育的推进，浙江省中考英语从2018年开始全面试行“人机对话”测试。这一变革落实了《课程标准》的要求，有助于促进中学英语教学改革，提高学生的综合语言运用能力，从而进一步推进素质教育。然而，在许多农村初中，学生英语基础水平和素养相对薄弱，加之教师以传统的教学方式为主，导致“哑巴英语”现象严重。随着英语口语教学的不断发展和变化，教师素质、教学本身、学生的学习心理等相关因素也都不断复杂化，这就需要教师在正确的教学原则的指导下，不断优化教学过程，摸索更加适合的教学方法，使学生的口语交际能力得到进一步发展（王丽娟2012）。

一、“人机对话”测试题型的难度分析

“人机对话”测试进行听力和口语二合一考试，下面主要研究口语测试方面的情况。口语测试分为三大部分：朗读短文（计3分）、情景问答（计2分）和话题简述（计5分）。下面分别从这三个方面探讨题型的难度及农村初中学生存在的口语问题。

（一）朗读短文

第一部分的朗读短文考查的是学生对语音、句子重音、连读、停顿、升降调等的把握及流畅程度，要求考生能比较流利、连贯地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。浙江省宁波市某区曾进行过几次“人机对话”测试，口语评分标准分完整性、准确性、流利性和韵律性四个方面。统计发现，考生在流利性和韵律性方面得分较低，尤其是韵律性。究其原因，是学生朗读短文时没有注意意群、停顿、节奏、重读、弱读及语音、语调等（刘桂蓉2017）。观察发现，农村初中学生普遍对英语学习重视不够和投入不足，从而导致语感欠佳，语言基础也较为薄弱，在朗读中不仅韵律性难以把握，准确性和流利性都有待提高。

（二）情景问答

第二部分的情景问答考查的是学生对日常交际用语的掌握情况，要求学生能根据所给情景提示用英语回答问题。这道大题相对来说难度有所提高，体现了语言的交际性，需要判断一般疑问句和特殊疑问句，并根据所学句法和语法准确、清楚地回答问题。农村初中学生的听力水平和理解能力普遍不高，容易出现答非所问的情况。此外，由于焦虑和自卑心理，学生会出现回答过多的现象，直接导致语法错误频繁出现，造成得分率降低。

（三）话题简述

第三部分的话题简述考查的是学生按题目要求和要点连续说话的能力，要求学生在这一段话中清楚、准确地表达主要意思。这道题难度再次升级，对学生的中译英水平和综合语用能力有着较高的要求。农村初中学生由于词汇量小，会出现简述卡壳、要点不足的情况。而由于紧张，更容易出现句法或语法错误，要做到注意语音、语调就更加困难了。

二、农村初中英语口语教学存在的问题

（一）课堂内容乏味

由于长期受应试教育的影响，不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上，将英语学习等同于做练习，考什么就教什么，忽视了学生的口语训练，造成学生学习兴趣和语言能力的缺失（陈卫兵2015）。这一现象在农村初中尤为明显。由于看重学业成绩，教师会把课堂内容的侧重点转移到语法知识讲解和习题操练上，没有以学生为主体，忽视了语言教学的互动性和趣味性，导致学生没有机会表达自己的喜好和情感。长此以往，学生便失去了口语表达的欲望和能力，对学习英语失去了兴趣。

（二）教学活动不多

不仅教学内容不够贴近生活，教学活动也比较少，基本以“教师提问—学生回答”为主。书上的Pairwork和Group work常常被忽略，以节约课堂时间来完成其他讲解练习的工作。师生互动慢慢演变成了“一言堂”，学生只有听教师讲和记笔记的任务，很少有师生Free talk或生生互动。单调的教学活动导致学生的课堂参与度低，容易开小差或昏昏欲睡，学习效率愈加低下，更不用说积极举手发言了。

（三）评价方式单一

课堂上的学生沉默寡言不仅因为教学内容乏味及教学活动单一，还因为存有“怕丢脸”的畏惧心理。农村初中学生普遍英语基础知识比较薄弱，英语口语表达不流利。这种状况直接导致了学生语言知识贫乏、脱节（吴贞贞2017）。平时的口语操练主要在课堂上进行，对学生的口语评价任务往往由教师承担，而学生生怕讲错话被教师当众指出出丑，因而缺乏勇气举手发言。为了避免答错，学生宁愿保持沉默，放弃发言的机会。在这样的情况下，教师更应积极探索多元化的口语评价方式，让学生放下心理负担，从而畅所欲言。

三、改善农村初中英语口语教学的策略

（一）让课堂内容生活化

美国教育学家布卢姆（Bloom）曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”实践证明，以下两个原则可以有效帮助学生获得积极情感和乐趣。

1.以生活为话题

生活化的情景式学习对于提高学生的口语能力是较为有利的。例如，在教人教新目标《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?Section A时，教师可以通过小组合作展示“找医生看病”的情景，并让学生在掌握基本目标词汇和交际语的前提下进行针对性的对话练习，最后选出“best doctor”。在四人小组中，学生轮流扮演医生的角色，其他三名学生扮演前来就诊的“病人”。这样相对真实的情景会话能激发学生的思维和表达欲，让他们进一步熟悉并掌握重要的交际句型，如“What’s the matter?/I have a toothache now./Maybe you should.../That’s a good idea.Thanks.”等。教师要结合自身的生活经验，多创设能让学生面对面交流的会话情景，从而逐步提高其综合语用能力。

2.以学生为主体

新课程标准强调“以学定教”，就是要求活动设计要以学生为中心。所以，教师在与学生进行Free talk活动时，选用的语言拓展内容要尽可能地贴近学生的真实生活，难易度要适当，让学生“有话可说，有话会说”（陈卫兵2015）。例如，在教人教新目标《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A时，教师可以从询问班规（class rules）逐步过渡到询问家规（family rules），让学生马上回想起家规，并根据自身情况积极回答；也可以自然地引入该单元的重点词语和表达。如果学生是课堂的主动参与者，他们就会有积极性，并不断地参与，从而获得越来越多的成功体验，就越来越爱学习，学习效果也就越来越好（林丽媛2017）。

（二）让教学形式多样化

教师要好好把握初中生好奇心强且活泼好动的年龄特点，加强对他们学习英语口语的积极性和能动性的关注。农村教师更要与时俱进，不断增进自己的业务水平。在平时教学中，教师应充分并巧妙地利用好教材资源和现代化设备，设计多样化的教学活动，更好地担任引导者的角色。

1.游戏互动

游戏的形式可以多种多样，比如猜谜、记忆比赛、看图抢答等。例如，在教人教新目标《英语》七年级（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?Section A时，教师设计了Act and Guess的环节。请一名学生表演一种球类运动，教师提问：“Does she/he have a basketball?”其他学生根据其表演回答：“Yes，he/she does.”或者“No，he/she doesn’t.”如果学生的回答是后者，教师便可以进一步追问：“What kind of ball does he/she have?”学生会认真观察台上同学的表演并积极回答。几轮之后，学生清楚了大致流程。接下来，教师可以尝试请几名学生充当教师的角色向全班提问。在这样轻松、有趣的氛围下，学生能在潜移默化中加深对目标句型的印象，从而更熟练地运用这些句型进行表达。

2.角色扮演

通过角色扮演创设情景会话会让学生有代入感和真实感，是他们比较喜爱的语言学习方式。例如，在教人教新目标《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles.Section A时，同桌之间可以扮演waiter/waitress和customer的角色，进行餐厅里常见的点餐交际会话，一轮会话结束后可以互换角色。当然，教师要在活动前给出一个尽可能贴近学生生活实际的会话模板，并提前告知学生会对表演进行追问。在这个相对真实的情景会话中，学生能更好地理解和掌握几个重点句型，如“May I take your order now?/What kind of...would you like?/What size of...”等。角色扮演完毕后，教师应先赞赏学生的表演，并根据此次表演对其他学生进行追问，如“What kind of noodles would he/she like?”等。这样的追问充分利用了课堂资源，也让其他学生在观看表演时能集中注意力，提高了整个课堂的教学效率。

3.复述故事

教师不仅可以在听说课上锻炼学生的口语，还可以在阅读课上布置一些口头表达任务。例如，在教人教新目标《英语》九年级Unit 2 Section A 3a Full Moon，Full Feelings时，教师可以找几幅有关神话故事《嫦娥奔月》的图片，并提供课文中的关键词，鼓励学生简要复述故事。由于学生对故事情节比较熟悉，再加上教师的耐心引导，他们表达的兴趣和积极性很容易被调动。当然，教师也可以采用思维导图或时间轴等形式，让学生尝试总结文章的主要内容。复述虽有难度，还需要教师的辅助，却能极大地促进学生的归纳水平和综合语用能力，从而增强他们在口语表达方面的自信心和成就感。

（三）让口语评价多元化

教师应该在课内外探索更多的口语评价主体和方式。一方面，教师在教学中要促进过程性评价对学习过程的有效监控。在课堂上，教师可以组织开展自我评价或生生互评的评价形式。自我评价有利于学生进行自我反思和调整，而生生互评可以帮助小组成员之间互相学习和提高。此外，改变传统的学习方式是当前网络时代开展英语学习的必然选择。丰富的网络平台等资源为学生提供了极大的学习便利。因此，学校应尽力改善硬件设施，并开设专门的口语课，充分利用好听说学习平台等网络资源。在课外，教师还可以借助听说学习平台适量地布置听说作业，使学生在家里也能利用电脑反复地进行朗读单词和课文的口语活动或测试，而且机器会给出比较具体的评分，有些评分甚至可以精确到每个字母的发音。学生如果能长期坚持在网络平台上进行口语学习，就能有效纠正自己的语音、语调，提高口语的准确度和流利度。

另一方面，终结性评价可采用笔试和听说测试相结合的形式，对学生的英语学习能力开展多元化评价。学校可以改变学科的评价体系，在期中或期末学业质量测评中增加“人机对话”测试，并通过平台建构立体的动态化评价，丰富学生的学业评价报告，从而更好地检测他们的学习过程（刘桂蓉、陈勤苗2018）。

结语

现阶段，我国很多农村初中学校和教师对于英语口语教学重视程度还不够，无法真正提升学生的口语表达能力。因此，在“人机对话”测试的背景下，农村初中英语教师应更新观念，不断探索改善英语口语教学的方式，努力让课堂内容生活化、教学形式多样化、口语评价多元化，使农村初中学生的口语水平有更大的发展，从而促进其英语学习能力的整体提高。