“学习任务群”视域下的高中语文专题教学探析

在新课程改革的推动下，高中语文教学的方式不断优化、创新，旨在让学生在课堂上获得更好的学习体验。在社会、经济不断发展的推动下，高中语文的教学目标也在不断更新，旨在培养出更加优秀、高素质的人才。高中语文知识具有一定的难度，对学生的理解能力、学习能力均是一个较大的考验。教师在教学过程中要不断创新自身的教学方式，让学生在课堂上获得更好的学习体验。“学习任务群”以任务为导向，旨在不断提升学生的语言应用能力，进而培养高中生较好的语文核心素养。下面笔者就简要分析“学习任务群”视域下专题教学的策略。

一、目标制定

高中语文知识具有自身的特点，语文知识大多有特殊的寓意，对提高学生的语文素养有重要帮助。而高中生的理解能力、感悟能力均没有得到充分成长，自身的生活阅历也较为不足，不利于学生学习水平的提升。因此，教师在教学中要不断创新自身的教学方式，让学生可以更好地理解课程知识。“学习任务群”可以有效提高学生的积极性，让学生自主开展探究课程知识的活动。在开展“学习任务群”式的自主探究活动时，教师要为学生制订一定的学习目标，让学生在目标的驱动下完成自主学习。

如《涉江采芙蓉》的教学，旨在让学生学会五言诗的朗读方法，并理解其中蕴含的情感，体会到其中的艺术魅力与思想内涵。教师在教学过程中，结合诗词内容为学生制定学习目标，如：“你认为应当怎样理解主人公的情感？”教师在课堂教学中，通过目标设置与目标引导来促进学生主动学习，可以让专题教学更符合学生的心理发展规律与需求。在专题教学的过程中，结合教学内容来设计目标，不仅符合“学习任务群的内涵”，与新课程改革的标准也是相一致的，最终有针对性地培养学生语文学科的核心素养，进一步促进学生语文综合素质的提升。

二、情境创设

新课程改革指出了情境创设的重要性。通过情境创设，可以更好地满足学生的发展需求，引导学生在情境中深度参与到学习活动中。在传统的高中语文教学中，对情境的理解均局限在学习环境或情景上，其目的通常是激发学生的学习兴趣，情境的创设也主要是在课堂导入环节，在课堂教学主体环节中的应用较少。而“学习任务群”下的情境创设与传统的情境创设有一定的区别。前者可以为学生模拟出一个真实的语言环境——语言运用学习场，此种真实化的语言情境可以摆脱教学脱离实际的弊端，让学生更好地理解、把握语文知识。

例如，在课文《故都的秋》的讲述过程中，旨在让学生品味语言，增强语言的感受力，并通过意象来理解作者表达的思想感情。在教学过程中，教师可以开展“xxx的秋”的专题写作教学，引导学生结合自身的生活经验，选择一个城市、地方来描写该处秋天的景色。在此种教学形式下，学生结合郁达夫先生的写作手法来完成写作，拉近了与作者之间的距离。这一写作任务的专题教学，可以让学生在写作中加深对课文知识的理解，进一步认识到散文写作的框架结构、行文特点和语言表达方式等，让学生在实践情境中提高学习效率，促进学生语文素养的形成。

三、言语实践

在高中语文教学过程中，教师都非常重视学生核心素养的培养。而语言建构与运用正是核心素养的基础部分，对学生语文学科核心素养的形成有重要帮助。新课程教学指标明确指出：“学生思维能力的发展、审美素养的提升、文化素养的形成，均以语言的建构与运用作为基础。”因此，教师在教学活动中要重视学生语言运用能力的培养。而在“学习任务群”的视域下，教师可以组织言语实践的专题教学活动，让学生的语文核心素养得到提升与强化。

例如，在《蜀道难》的讲述中，旨在帮助学生认识全诗的感情基调与内容大意，并在鉴赏的过程中把握全诗的行文脉络。在课堂上，教师可以组织言语实践活动。言语活动是人的基本存在与生存方式，通过言语实践活动可以引导学生形成较好的言语表现能力，这也是现代社会个人生存、发展的基本需要。如在言语实践活动中，教师首先可以引导学生朗诵全诗，在朗诵中感知全诗的内容与脉络。其次，可以在全诗中选择学生较为喜欢的句子来解析，加强学生的主观感受。最后，教师可以引导学生主动交流诗词内容，在交流中表达、阐述自身的观点，交流后教师点评。此种言语实践活动的专题教学可以让学生的思维能力、表达能力均得到有效培养，对学生综合素质的提高也有重要作用。

四、资源开发

在“学习任务群”视域下开展专题教学活动时，具有一定的难度，其难点在于课程开发，课程开发对教师的教学能力是一个较大的考验。在高中语文教学活动中引入“学习任务群”具有创新性、前瞻性等意义。有研究者指出，此种教学活动属于一种“逆向”的教学设计，并且是站在学生角度开展的“逆向”教学活动。在此种教学形式下，学生的主动性得以充分激发。同时，教师要开发出相应的课程资源，才能更好地实现高中语文课堂教学的有效性。

例如，在课文《一名物理学家的教育历程》的讲述过程中，旨在引导学生从生活出发来了解、认识科学，并引导学生形成质疑、探究的兴趣与精神。在专题教学活动中，教师要开发出创新性的课程内容。有时也需要在师生合作下共同商定任务目标，选择出最恰当的学习方式与目标，才能让学生在课程活动中更深刻地理解语文知识。如教师可以从科学内容出发，让学生编写科普文章，内容、题材均由学生自主设计和搜集。通过让语文学习真正转变为专题教学，让学生的学习目标可以和自身的认识结构相融合。

总而言之，“学习任务群”的理念有助于提升学生的语言应用能力，对高中生的语文学科素养的培养也有重要意义。在课堂上，这一理念让教师的教学策略出现了极大的改变，语文学科建设也在持续推进。语文学科本身具有工具性与人文性的特征，这一点在高中语文中教学得到非常具体的体现。在高中语文教学过程中，教师不仅需要通过工具性来增强学生的语言表达、应用能力，还需要结合语文的人文性来增强学生的文化素养，促进高中生的全面发展。在此种教学形式下，通过“学习任务群”来完成专题教学，可以让学生的学习效果得到显著提升。这种教学理念不仅改变了教师的教学方式，也让学生的综合素质得到更好的成长，也有利于强化学生的语文学习兴趣，从而提高课堂学习效果。