细节：语文学习应关注的焦点

在语文文本阅读中，聚焦细节，深入揣摩，一方面，能够使学生在整体阅读中获得独特认知，增强其阅读的主动性和创造力；另一方面，多融入细节，深入探知，从语言表达中拓展延伸，能让学生在主动揣摩中深化识记运用，丰富思维情感。

一、研读细节，触发感思

学生如果能关注细节，相信每一次的研读都会有不一样的发现。教师从细节的内容、描述方法、表达手段等出发，多给学生相应的指点，让他们在主动参与研读的过程中大胆提出自己的设想，定能利于其在细节探知的过程中获得多元化认知，利于其在探知的过程中开阔视野。学生研读细节的过程也是其感知体验不断深入拓展的过程。

《中庸》有云：“致广大而尽精微。”在达到宽广博大的境界的同时更要深入细微之处，语文学习也是如此，既要有全局意识，又要让学生在研读细节中揣摩核心。如《陈情表》读起来真是感人，能够给读者很多遐想：李密小时候遭受了如此重大的变故，在小时候是如此的不幸，幸亏祖母刘氏的精心抚养，否则真是后果难料。对此，教师可引导学生思考：“作者写这样的细节有怎样的目的？”很显然，这样写一方面能够引起晋武帝的注意，另一方面，为下文辞官不拜，先尽孝再尽忠做铺垫。

再如《林黛玉进贾府》中，王熙凤夸赞黛玉“竟是个嫡亲的孙女”，“嫡亲孙女”这句话暗藏王熙凤哪些心机呢？仔细揣摩，竟然一箭四雕：一讨贾母欢心，二使黛玉温暖，三让邢、王二夫人愉悦，四让迎春、探春、惜春三姊妹高兴。王熙凤四面讨好、八面玲珑的形象跃然纸上。以这样的方式研读细节，不仅有助于整体把握文本，更能够拓展学生思维。紧扣细节进行钻研，能够让学生在不断融入相应的环节中获得更多的感触。突出细节描述刻画，利于学生真正融入相应的语言表达情境，深化理解，体味其中的不同。研究细节的运用和内涵，能帮助学生在探知切磋的过程中丰富眼界，利于其形成多维度的深刻感知。

二、关注差异，聚焦核心

从细微的差异中关注作者描述的要点，能够让学生体味作者的用心，获得丰富的认知方法，能够给学生提供更为广阔的思维空间。如师陀的《说书人》这篇文章，说书人的长衫由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到最后的“破长衫”的变化，作者这样的描述有什么深刻的意味吗？研读这个细节，以此来启发学生，长衫的变化不仅暗示了说书人生活的每况愈下，还为他穷困病死做了铺垫，这个细节更让学生感受到了说书人以及底层劳动者生活的艰辛，同情之情油然而生。研读《祝福》中祥林嫂的形象时，我们也可以抓住祥林嫂三次外貌的变化，感受她一步步被逼向死亡的过程。再如老舍的《想北平》开篇有这样一句话：“因为我可以捡我知道的写。”最初的苏教版本是这个“捡”字，后来为何又改为了“拣”字？学生自然对这个话题很感兴趣，通过交流讨论，学生知道了“捡”只有拾取的意思，而“拣”则有挑选的意思，老舍在写自己的家乡时用这个“拣”字更能体现他对于北平的爱。

通过关注这些细微差异，能够让学生从揣摩作者的内心情感活动中产生丰富认知，利于其在真正聚焦相应的细节描述中形成多元化感触和认知，切实增强学生的语用能力。以这样的方式关注细节差异，多让学生在相互比较学习中深化理解，利于其产生多样化的语言运用方法，从中体味作者描述的核心要义。教师多引导学生关注差异，多鼓励学生在聚焦核心中深化理解，帮助他们在真正融入相应的学习环节中深入沟通，利于其在真正聚焦细微差异中感受其中浓浓的人文情怀。多从学生的自我理解感知需要出发，多给学生足够的自我认知体验，定能利于其在真正融入相应的学习过程中产生丰富感触，并能主动转化为实践运用的资源。

三、巧用随笔，拓展思维

教师在课堂上处理文章细节时，可以运用写随笔的方式组织训练，让学生在运用中丰富体验，丰富思维。如教学《记念刘和珍君》，针对执政府的残暴杀戮，从刘和珍请愿遭受杀戮的情形，像“从背部入，斜穿心肺……头部及胸部猛击两棍”这些细节描写中可以感受当时的情境，不妨建议学生运用课堂随笔的方式来予以展现：一方面，请学生以记者的身份介绍当时发生的事件，从第三者的所见所闻所感中来体味当时的情境，再现刘和珍、张静淑、杨德群被害时的情况；另一方面，请学生以一起参与同学的身份去介绍当时的情境，通过还原真实的现场来帮助学生获得阅读感知，形成更为多元化的认知体验。

再比如《最后的常春藤叶》这篇文章，欧·亨利运用虚写手法处理老贝尔曼画叶子的场景，我们可以运用随笔训练，触发学生想象：贝尔曼是如何在这样一个风雨交加的夜晚，颤颤巍巍爬上梯子，艰难画下这幅不朽的杰作的？从而让学生更深刻地认识到贝尔曼伟大的爱和自我牺牲精神。通过这些细节的随笔练习，能够使学生走出课堂教师讲解的束缚，利于其在主动参与实践中获得深刻认知。教师应围绕文本细节，利用课堂随笔进行训练，多给学生相应的策略指点，引导学生从比喻、比拟、夸张等修辞手法运用中，从心理、语言、动作、肖像等描写手法拓展中有针对性提出自己的设想，帮助他们在主动融入相应的学习环境中提出自己的意见和设想，切实增强其综合运用能力，满足其多元化发展需要。

四、紧扣细节，总结体验

在课堂小结时，教师应引导学生根据细节进行总结，让他们在主动反思体验中归纳整理，利于其在真正融入相应的细节中产生多样化感思。学生总结细节，能够从中获得蛛丝马迹和细微线索，利于其在主动迸发思维灵感中强化理解。

如在学习《项脊轩志》这篇文章时，围绕作者回忆时的有关情节，不妨借助语言、动作等描写，从相应的细节中找出相应的句子。作者描述老婆婆常常对他说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣；你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我隔着门一一回答……”这样的细节描述能够让生活中的许多事例得以清晰呈现，能够从作者的内心深处体味到作者对项脊轩的怀念。

以这样的方式引导学生总结体验，利于其在真正迸发思维灵感的基础上产生多元化体验。学生通过总结反思的方式体验细节带来的妙处，能够让学生在真正融入相应的情境中产生多元化认知。结合学生遇到的细节，可建议学生从多样化角度进行深入解读，引导学生在主动总结中体验其中的情感，让他们在深入构思和体验的过程中产生独特认知，满足其多元认知需求。

如前所言，越是真实的细节描写，越能够凸显作者的表达技能和水准。从文章的细节处深入揣摩，能够让语文教学更有趣，能够吸引学生的注意力，更能让学生在主动学习中提升语文素养。