基于“专递课堂区域云平台”的精准教研

宣威市普立一中 孙西远

“专递课堂区域云平台”作为一种新生事物，生命力是非常旺盛的。搞好基于“专递课堂区域云平台”的精准教学研究，在优化云教育资源，丰富专递课堂内容，发挥联网教学优势，提升教学品味等方面，都是意义重大的，甚至可以说是教学领域的一次先导性革命，其作用是里程碑式的。它可以让薄弱学校和优质学校共享教学资源，互通教学信息，让学生“近距离”感知优秀班级学生的听课方式和师生互动方式，切身体会联网学校的教学魅力，以及与网络另一端学生并肩学习的乐趣。基于“专递课堂区域云平台”的精准教研，针对的不是单纯的某科、某章、某节，而是统筹兼顾视野下的精准教研，是立足于专递课堂为主要构成要素的云教育资源平台基础上的大教研。

一、专递课堂前的精准教研

专递课堂是指在特定区域内，由教育职能部门中的教研机构，选取具有代表意义的教师和班级，借助录播教室的系统设备，通过宽带网络将适时教学传递到终端教室的同步教学模式。它具有单独性、同步性、平等性、真实性等特点。专递课堂是录播教室通过宽带网络将信息适时传递到听课教室的同步在线教学，不是简单的空间组合，而是在内容同一的前提下，统筹考虑不同教室听课效果的联网教学。

在专递课堂开课之前，授课的时间、内容、主讲人员及覆盖范围、设施设备和措施保障等都要逐一落实，不能有丝毫闪失。具体来说，可由教育职能部门中的教研机构牵头，未雨绸缪，将准备工作做在前头。

在时间方面，听讲和主讲学校教师之间要事先沟通协调，在年度课程时间安排上务求一致，在课程进度上力求统一，确保专递课堂在异地之间同时同步进行时，不因临时调课而打乱阵脚，保证时间上的精准。

在内容选择上，哪些科目或同一科目的哪些章节需要专递课堂来保证质量等，都要事先确定，并列入学年或学期教学计划。力戒心中无底，仓促应对。

在人员安排方面，由哪些教师主讲，什么时候讲，讲什么内容，如何讲等，方便听讲教师和主讲教师之间的研讨与交流，力求专递课堂既同步又同质，让听课教室的师生受益，达到以石攻玉的目的。具体而言，专递课堂在授课前，主讲教师必须把授课的内容和方式告知听讲课堂的教师，听讲教师也要指导学生做好相应的准备。

在辐射范围方面，是以乡（镇、街道）为单位，还是以县（市、区）为单位组织专递课堂教学，都需要仔细研究，毕竟不同乡镇之间的情况是不尽相同的。同一乡镇内部，不同学校之间也存在一定差异，有的地方差异还十分明显。尤其是在搞双语教学的民族地区，一味地强调同一，反而达不到应有的效果，甚至会适得其反。因此，决不能为同一而同一，为专递而专递，一哄而上，马虎行事，白白浪费人力、物力和财力。要在范围覆盖方面多做文章，最好是精准到乡镇、学校乃至班级，以达同侪并进之目的。

在设施设备方面，随着以“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和“教育资源公共服务平台”“教育管理公共服务平台”为内容的“三通两平台”建设的完成，专递课堂的传输通道得到了有效的保障。但“三通两平台”并不是建成后就畅通无阻，有的时候出点小故障也是难免的。因此，在专递课堂开课之前，听课点的教师一定要对网线、网卡、交换机、路由器和参数设置等做全面检查，避免听课时出现平面模糊、不能触屏、蓝屏、卡屏、网络掉线、频繁死机和网速过慢等现象。如果出现故障，也要有排除预案，确保专递课堂的顺利进行。

在措施保障方面，专递课堂不是临时性的救济课堂，而是共享优质资源、共谋均衡发展的“传、帮、带”课堂，是“一点带多点、一班带多班、一校带多校”的联网教学课堂。录播教室的系统设备多数属于教育职能部门，联网学校主要是以其为载体开发和使用软件资源。如何共建、共享教育云平台，如何保证教学质量，如何评价教师专业发展等方面都需要各学校认真研究，不能敷衍了事。一定要建章立制，制标制表，确保专递课堂有章可循，有制可依。尤其是听课学校，务必细化专递课堂教学评价机制，在授人以鱼的同时授人以渔，确保达到专递课堂之目的。要达到专递课堂的预期目的，建章立制是必须的。

专递课堂是异地同步实时在线课堂，时空距离是忽略不计的。为使主讲教室和听课教室之间的学生能够无差别地听课，开课前的精准教研是不容忽视的，特别是在使用云教育资源平台方面。

二、专递课堂中的精准教研

云平台就是像云一样可见可知又难触难摸的软件平台。开发者既可以向内投放程序又可以使用里面提供的服务，也可以在投放程序的同时使用里面提供的服务。将专递课堂的录播视频移植到云教育平台，就产生了“专递课堂区域云平台”。在云平台覆盖范围内，听课点和授课点的师生可以随时通过点击重温专递内容，也可以不断接收平台内的其他课程资源，供教学提升所用。

专递课堂是异地同步课堂，录播教室与听课教室之间的教学是同时进行的，听课教室的教学活动都围绕录播教室运行。在听课教室里，学生可以通过电子白板真实地聆听授课教师的讲解，感觉主讲教师就在眼前。不过毕竟是网络教学，听课教室的学生和主讲教师之间还是存在距离的，师生互动只能依靠网络，远没有面对面的零距离互动真切。如果教室多，学生提问踊跃，主讲教师根本无法一一回答。况且录播教室的学生占有地利人和优势，提出的问题大多会得到主讲教师面对面的解答。在这种情况下，听课教室的教师就要负责收集学生的问题，选择有代表性的与主讲教师交流互动。主讲教师也要设计好课堂留白，给听讲教室的师生留出一定的空间，为他们解惑释疑。那些在专递课堂上没有解决的问题，待听课教师通过网络联系沟通后，择机向学生解释。学生也要积极融入录播教室的教学氛围，与录播室内的学生同听课、同思考，以“身临其境”的方式，在感同身受中不断进步。教师还要注意保存课堂视频，再结合云教育资源平台，供课后教学选播和制作课件使用。

专递课堂结束前，教师还可以有针对性地布置学生写学后感，以实现课堂的延伸与拓展。教师也要写听后记，尽量记录听课过程中发现的问题，把弱项看清，把短板补齐。

三、专递课堂后的精准教研

对于听讲教室而言，一节专递课堂的结束，仅是听课环节的完成。要巩固听课成果，课后的研讨交流也必须要得到重视。好多时候，事后的反思往往比过程更重要，尤其是对“专递课堂区域云平台”的精准教研而言，情况更是如此。

专递课堂结束后，主讲教师可以组织听课教师以评课的方式开展联网教学研讨，让大家各抒己见，建言献策，有针对性地解决存在的问题，有目的性地分享成功的经验，从而达到“一点带多点，一校带多校”的教学目的。但是，光有课后的研讨是远远不够的。教育职能部门中的教研机构也要引导辖区内的教师共建、共享云教育资源平台，既要为云平台积聚资源，又要学会使用云平台里的资源。要在对资源的积聚和使用中，找到备课、授课、课后反思等关键环节与现代信息技术的最佳结合点，用现代信息技术来支撑教学质量的提升，不断缩小城乡差距，促进教育均衡发展。

四、实践与反思

多年来，我们以“希沃专递课堂+希沃信鸽”平台为载体。通过“4 个维度+4 个视角+若干观测点”的形式来组织专递课堂教学，效果还是十分明显的。4 个维度就是学生学习、教师教学、教材内容和课堂氛围4 个模块。4 个视角包括准备与合作、指导与应变、教材与辅助资源、创新与特质4 个方面。观测点包括“多少人做了课前准备”“多少学生参与、结果如何”“学生学习目标达成情况如何”“多媒体运用情况如何”“是否促进学生学习”“重难点如何呈现”“核心素养如何达成”“如何创设环境”“如何培养学生创新思维”等若干方面。针对不同的课堂，设计不同的观测量化表，再以数字化的方式做具体的统计分析，确保了专递课堂应有的教学效果。

不过，“差距”和“均衡”都是相对的。随着科技的发展和现代信息技术的日新月异，旧的差距解决了，新的差距又会出现。差距的不断存在，要求专递课堂必须保持应用教学的新常态。“专递课堂区域云平台”的精准教研，就是为常态化的专递课堂提供工作思路和方法论指导的。教研精准，一定能破解专递课堂发展的难题，缩小贫困落后的农村学校与城镇学校的发展差距，促进教育均衡发展。