放手是一种双赢

罗平县思源实验学校 毛锦坤

教师是学生学习的引导者，除了具备渊博的学识和无私的精神之外，还应具有相信学生、放手学生的品质，给学生足够的信任和期待，并努力搭建一个能最大限度让学生展示自我、发展自我的舞台，这才是对学生最大的爱。教师应大胆放手，给学生充足的思维空间；相信学生，激发他们蕴藏的潜能，让每一个学生尽可能地发挥他们的聪明才智，放飞他们的奇思妙想。教师要学会大胆放手、耐心等待，让学生在充分感知、体验的基础上发表自己的见解或看法。这样做，不仅能培养学生的创造性思维能力，帮助学生树立自信心，同时也是对学生自我需求的一种尊重。

统编语文教材七年级上册中有美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》一文，文中“父亲”不是亲自爬上悬崖把困在悬崖上的孩子拯救下来，而是站在地上鼓励并指导孩子自己慢慢地从悬崖上成功脱险。文中“父亲”为我们做出了经典的示范。对于很多老师来说，我们缺乏的或许不是责任心，也不是爱心，而是对学生的不信任，因为不信任，就导致自己大包大揽而不敢放手课堂。

一、放手让学生感受

《安塞腰鼓》是统编教材里的一篇自读课文，在笔者的教学设计中，“导课”之后的环节就是视频欣赏“安塞腰鼓”表演。在观看视频之前，笔者向学生提出要求：看完视频后要用一两个词语来概括“安塞腰鼓”表演带给人的感受。视频欣赏之后，先是两三个学生举手，“气势磅礴”“充满力量”“豪迈激昂”……笔者对学生的回答给予了充分肯定。之后，举手的学生越来越多，看到这个情况，笔者干脆让学生上讲台，把自己的感受书写在黑板上。没想到，整个教室立刻炸开了锅，学生争先恐后拥向讲台。到后来，由于写得太多，有些小个子学生干脆扛着自己的凳子上去垫在脚下。学生见缝插针，哪里有空就往哪里塞，以至于有的学生满怀兴致跑上去，又只好悻悻而下。此时，笔者叫停了这一活动，只见整块黑板密密麻麻，无一闲处，已经没有任何地方可以再塞下一个完整的词了。

笔者把黑板上的词语全部看了一遍，几乎没找到一个不合适的词。每一个词语都能从某一方面或某一角度表达出“安塞腰鼓”表演带给人的感受。接下来，笔者让学生把黑板上的词语自由朗读一遍。这样的结果完全出乎笔者的意料。如果让笔者找一些词语来表达“安塞腰鼓”表演给人的感受，也许只能说出十多个吧，而学生竟然毫不重复地写了满满一黑板。

二、放手让学生研讨

在《敬业与乐业》一文课后的“研讨与练习”中，编者设定了四个课后练习题，其中第四题：课文中说，“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下”。又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看？

这是一个文本拓展的问题设计，编者设计这一问题，是想通过文本拓展来培养学生的思辨能力。针对这个问题，笔者在教学中设计了这样一个环节：组织学生开展一场题为“职业是否有高下”的辩论。正方观点：职业没有高下之分；反方观点：职业有高下之分。

第二天上午的语文课上，笔者组织学生开展辩论赛。笔者对这场辩论并没有抱多少成功的希望，只是抱着尝试一下的心理。辩论一开始，笔者作为组织者，一下指定正方起来答辩，一下指定反方起来答辩，不时做一点穿插点评。刚开始的时候，由笔者点名正反双方主辩手进行了第一轮辩论，紧接着，其他辩手也依次阐述并论证了己方观点。辩论到了中场，已经不需要笔者再点名了，一方辩手刚坐下，另一方辩手即刻就站了起来。从同学们的辩词中，笔者明显可以感觉到，很多内容都是同学们即兴而发，事前是没有想到的。辩论发展到后期，已经由开始的单打独斗，转为舌战群儒、群雄争辩了。随着一个个辩者那充满睿智而又富含理性的辩论，教室里不时响起热烈的掌声，这些掌声都是学生自发的，没有老师的提示。见同学们唇枪舌剑，辩得如此激烈，笔者不忍打断他们……下课钟声响起！同学们激昂的辩论和热烈的掌声，把其他班学生都吸引过来了，教室门口挤满了其他班围观的学生，有人居然还跑进了教室。

三、教学反思

1.开放的课堂能促进教师的专业成长

无法预测的成功辩论，让笔者彻底改变了对学生的看法。它对笔者过往的教学当头一棒，让笔者如梦初醒，不由对自己以往“包办代替、满堂灌、一言堂、设问式”等教学方式进行了彻底而深刻的反思。虽然参加了很多的培训，依然没有改变自己拙劣愚蠢的教学模式，是学生为自己上了经典的一课，是他们让我们知道教师该怎么做才能调动他们的积极性参与到课堂中并主动学习。如果我们的教学真的做到相信学生、放手学生，我们就会发现学生超人的智慧，听到学生睿智的见解。

2.放手的课堂最能激发学生巨大的潜能

特级教师赵蓓莹曾强调：“教育教学中，教师应大胆放手，给学生充足的思维空间。”教师要懂得放手，才能激发出学生各自蕴藏的潜能，才能让每一个学生尽可能发挥他们的聪明才智，放飞他们的奇思妙想。因为大胆放手、耐心等待，才能让学生在充分感知、体验的基础上发表自己的见解或看法，才能培养学生的创造性思维能力。一位教育专家也曾说过：“在教学中，教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。”对学生予以信任和期待，就是对学生最大的鼓励与尊重，因为这样做最能激起学生潜在的力量和主动学习的积极性。

3.课堂的开放需要教师教学理念的更新

随着“让学生主动学习”理念的提出，开放式教学方式随之产生，学生不再是接受知识的容器，教师也不再是知识的权威发布者。放手学生，不仅是一种教学方法，还是一种教学思想、一种教学理念。一位教育家曾说：“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这句话告诉我们，在我们的课堂教学中，不能只让学生做知识的听众或表演的观众，而应该让学生做自己动脑、自己表达、自己动手的真实的学习主体。教师只有摆脱常规教学的各种羁绊，消除学生怕答错、怕出丑、怕挨批评的心理负担，把课堂放手给学生，让学生可以自由思考、自由发挥、自由展示，对于师生来说，这是双赢的局面，也是课堂应该追求的最高境界。