例谈基于语境的初中英语语法教学

茅蔚霞

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，发现语言规律，从而学会运用语言（教育部2012）。语法是语言学习的基础，是语言有效输出的保证。在传统的初中英语语法教学中，教师直接把语法规则呈现给学生，再通过举例、中英互译、语法练习题讲解等途径让学生掌握。这样的课堂枯燥乏味，难以激发学生的学习动机，甚至会削弱学生语言实践的倾向。因此，在初中英语语法教学中，教师应逐步指导学生通过语言材料的感知和语言活动的体验，领会语言规则，从而习得语法。本文旨在从语境创设的角度审视语法教学，探究如何使学生在学习过程中变被动接受为主动探索，注重语言学习的过程，从而提升语言输出能力和交际能力。下面以一堂公开课为例，说明如何基于语境展开初中英语语法教学。

一、课例背景

本堂课是一堂县级公开课，课型为语法课，授课时长为45 分钟。

二、教学分析

（一）教学内容

本堂课的教学内容为人教版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Section A Grammar Focus，该部分内容是现在完成时，包含三道练习题（4a—4c），练习中涉及了现在完成时、一般过去时和一般将来时。学生第一次接触现在完成时，需要理解并正确使用含有already 和yet 的现在完成时。话题功能是谈论发生过的事件和经历。

（二）学情分析

本堂课的教学对象是八年级学生，他们经过一年半的英语学习，具备了一定的英语语言表达能力。但是，纯粹的语法课不能引起他们的学习兴趣，激发他们的表达欲望和语言迁移能力有一定的难度。因此，教师要在教学设计中通过创设语境，给学生搭建语言支架，旨在引导他们理解现在完成时的含义及掌握其正确用法。

（三）教学目标

1.语言能力

能在语境中理解词汇science fiction，technology的含义；

能理解并掌握以下目标语的用法：现在完成时的肯定句Sb.have/has already done.，一般疑问句Have/Has sb.done...yet?以及否定句Sb.Haven’t/hasn’t done...yet.

能用简单的形容词评价经历。

2.思维品质

通过本堂课的学习，学会思考“从过往经历中学到了什么，有何启示”。

3.文化品格

通过小组活动，学会向他人学习，从而理解过往经历可以使人成长。

4.学习能力

通过自主学习和小组合作理解并掌握含有

already 和yet 的现在完成时的用法，逐渐培养对英语语法课的兴趣。

三、教学过程

Step 1：Warming up

在简单的问候之后，教师以True or False 的

游戏开场，依次说出：“I think you have already eaten breakfast. I think you have already read Robinson Crusoe. I think you have heard Lemon Tree.I think you have already seen Titanic.”如果学生认为教师的猜测是对的，就回答：“Yes，I have...”（把教师的话重复一遍）；如果认为是错的，就回答：“No，I haven’t...”接着，教师根据学生的回答

情况进行全班或个别提问：“Have you...yet? / Has he/she...yet?”引出现在完成时的疑问句和否定句

结构。

【设计说明】在导入环节，以游戏形式呈现目标

语的方式激发了学生的学习兴趣。学生参与度高，课堂气氛活跃。教师通过猜测学生是否吃过早饭、

是否读过《鲁滨逊漂流记》、是否听过《柠檬树》、是

否看过《泰坦尼克号》等这些与学生日常生活息息相关的事情，不仅激活了学生的原有认知图式，而且为后续活动的有效开展作了铺垫。

Step 2：Free talk

在本环节，学生猜测同桌做过什么事情。为了

降低语言表达难度，教师可为学生搭建语言支架：

1.A：I think you have already...

B：Yes，I have already...I...（此处提醒学生用一

般过去时）

Ss：... has already... He / She...（全班学生根据

实际情况复述）

2.A：I think you have already...

B：No，I haven’t...yet. Maybe I will ...（此处提

醒学生用一般将来时）

Ss：...hasn’t...yet.Maybe he/she will...

在活动开始前，教师可先邀请一组学生作示范。在学生操练时，教师可在教室走动，以便能为学生提供及时的语言帮助。

【设计说明】活动形式符合学生的心理特点，真实语境的创设提高了学生口语表达的积极性。在学生操练时特别强调要注意时态，旨在培养学生思维的严密性，为后面完成语法习题扫除障碍。在一组学生操练完后，要求全班学生把回答复述一遍，旨在让学生养成在其他同学发言时认真倾听的习惯，同时给全班学生提供一个开口说英语的机会。融语言形式与内容为一体的教学活动使学生真正做到在语言使用中学习语法。

Step 3：Summary

教师通过展示《复仇者联盟》的海报展开教学，师生对话如下：

T：You know your deskmate so well，and do you want to know what I have done?

Ss：Yes.

T：Look，what’s this?（指着海报）

Ss：《复仇者联盟》。

T：Right，it’s the poster of the newest movie The Avengers.So can you guess what I did last night?

S1：I think you watched a movie last night.

T：Nice. Last night I watched the movie The Avengers.（PPT 出 现）AndIthink it is an action movie and it’s exciting.（PPT 出 现）So I can say I have...（停顿）

Ss：You have already watched the movie.

T：So clever. You’ve got it. Now let’s go back to the first sentence.Here“watched”（用绿色字体标出）is the past tense，it shows things happening in the past.So we use“last night”（用亮色标注）here.And

“have already watched”（用红色和蓝色标注）is present perfect tense，it shows an influence/result on the present. So，guys，do you know the result of watching the movie last night?

Ss：It’s exciting.

教师在学生回答时及时在黑板上写下Sb.have has already done...同时引导学生在师生、生生的问答中使用现在完成时的疑问句和否定句形式，并板书：Sb. haven’t / hasn’t done...yet. Have / Has sb.done...yet?

【设计说明】由于一般过去时和现在完成时都发生在过去，刚接触现在完成时的学生区别起来会感到无所适从。因此，教师可创设看电影的语境，帮助学生感知从一般过去时到现在完成时的迁移，并强调两者的区别在于是否对现在造成影响，在潜移默化中让学生体验两者的差异。以学生熟悉并乐于接受的方式呈现语法，有助于培养学生对语法课的新鲜感，提高他们学习的积极性，提升他们的认知水平和探究能力。学生在教师的引导下思考、归纳、分析语言现象和总结语言规律，有利于自主学习能力的培养（马德玲2008）。

Step 4：Pair work

在总结了现在完成时的用法之后，教师可为学生提供books（read），songs（heard），movies（watched/seen），food（had / eaten），transportation（taken）等话题。为了降低对话的难度，给每个话题均可标注与之搭配的动词过去分词形式。对话模板为：

A：What...have you already done?

B：I’ve already...and...

C：What do you think of them?

D：I think...is...，and/but...is...

在对话过程中，学生的思路开阔，有部分学生提到了现在很火的抖音神曲，课堂气氛活跃，课堂生成与教学预设一致。

【设计说明】在books，movies 和songs 的基础上增加了food 和transportation 两个话题，使语言内容更开放，引导学生尽可能多地联系生活实际，用目标语表达自己的观点，体现了语言的实际运用功能。学生参与合作式对话，为彼此提供支持，促进了语言能力的发展。

Step 5：Practice

随堂练习是检测学习效果的有效手段，也是巩固语法知识的有力保证（夏卫华2010）。此环节要求学生完成4a 部分（根据情境用括号内所给词的正确形式完成句子）的练习。此时可把4 个不相关的小对话整合成一个语篇，构建一个具有上下文语境的情景片段，同时设置萨莉（Sally）和艾利斯（Alice）两个角色。整合后的课堂练习如下：

Sally：Alice，what do your parents think about our plan of seeing the film?

Alice：I____________________________.（not/tell them/yet）

Sally：Is your sister going to the movies with us tonight?

Alice：No._____________________.（already/see the film）

And Tom won’t see the film with us，either.

Sally：Why?

Alice：Because_______________________.（already/leave）

Sally：When____________________________?（leave）

Alice：This morning.

Sally：By the way，I heard you lost your key.________________________?（find）

Alice：No，not yet.

Sally：You should be careful next time.

4a 部分不仅包含现在完成时，还包含一般过去时，对学生来说有一定的难度。因此，教师要求学生在做题前先圈出代表时态的关键词（如yet，already，already，this morning，yet 等）。

语法学习要在语篇中体验和使用语言，把语法结构与语篇联系起来，把语言产生的语篇和情景语境联系起来（程晓堂 2013）。语言作为一种交际资源，在话语的建构和理解过程中发挥着重要作用，教师应关注语法在构建语篇意义中的作用。

T：Watching movies is one of Sally’s hobbies and she also enjoys reading. She has already read more than 100 different books.Ss：Wow!

T：Yeah，so many books，so we can call her...（停顿）

S1：Book lover.

T：I think so.Among all the books，she likes the science fiction best. Do you know what is science fiction（引出生词fiction）? It’s a movie or book about science and technology （ 引 出 生 词technology）. What is technology? Can you say the technology around us?

Ss：Internet/telephone/robot/...

接着，教师要求学生做4b 的练习，在做题之前，提醒学生先圈出表示时态和人称（第三人称单数）的词。在答案校对完之后，教师提问：“What do you think of Sally? Why do people read books in their free time?”以此激发学生阅读的积极性，从而培养学生的批判性思维能力，使学生明白“Reading makes a full man.”并启发学生“We can learn something from Sally’s meaningful experience.”

【设计说明】4a 和4b 的两个练习题进一步让学生巩固了现在完成时的用法，使他们建立了语法形式和意义的对应关系，帮助他们内化了语法知识。语篇和语法的结合，能帮助学生发展语言交际能力。通过开放性的问题设计鼓励学生大胆思考，让学生的思维在课堂上活跃起来，提升了学生的评判性思维能力。语篇功能中的语法教学及信息之间的重新组合，促成了信息的连贯性，使语法的形式和意义有机结合。

Step 6：Group work

教师可创设一个情境：假设你是学校的记者，以三个人为一个小组，互相采访关于books，movies，songs 等的相关经历，要求在采访过程中记录关键词，采访内容如下：

When/Why did you start...?

What is/are your favorite...?

How often do you...?

How many...have you already...?

What do you think of them?

...

在学生完成采访任务之后，教师可从每个小组中抽取一个学生作汇报，汇报模板如下：

Report

Hello，everyone. Let me share our experiences with you. I love _______. I _______ ago. I _______already _______. My favorite _______ is / are_______because I think_______is/are_______.

xxx likes _______. He / She _______ when_______. He / She _______ already _______. He /She thinks_______is/are_______.xxx...

That’s all.Thank you!

在学生展示时，教师要注意倾听；在学生汇报之后，教师要给予及时评价，让学生有所感悟：“What makes one grow is not time but experience!”

【设计说明】语言的有效输出是建立在对语言充分感知的基础上的。在教学中，教师应给学生提供一个模仿语言输出的平台。此环节通过采访活动让学生创造性地输出语言，使其与输入的语言保持一致。在输出过程中，教师要鼓励学生选择正确的时态进行真实的语言交际。采用小组合作的学习形式，使学生在实践中提高语用能力。

Step 7：Homework

Level A：Remember the usage of the present perfect tense.

Level B：Write down your experience and polish it.

【设计说明】作业是课堂的延伸，旨在完善课堂生成。考虑到学生的个体差异和学习、接受能力，教师可进行作业分层设计，使作业更有针对性。

四、教学反思

（一）遵循以学生为主体的原则

学生是课堂的主体，任何教学活动都必须考虑学生的实际需求，以达到预期的教学目标。教师应在分析学情的基础上，用适切的教学手段和教学策略唤起学生的注意，激活他们的语言学习状态。在初中英语语法教学中，教师要基于语言运用，引导学生从语言的实际使用中总结语法规则（林正军、姜晖 2012），使其在理解、内化和吸收语法规则后，做到有效输出，实现语法的语用价值。

（二）创设真实的主题语境

从认知规律出发的情景语境创设，能提升语言知识传授和语言能力培养的有效性（杜锐2015）。在初中英语语法教学中，教师要在具体语境中教授语法，使学生对语法项目理解得更深刻。在语言输入的过程中，真实的语境有利于学生主动接收知识。教师应从学生熟悉的日常生活中选取适合语法项目的情景（杜锐2015），将各个环节由一条主线串联起来，体现课堂的整体性和连贯性。

（三）兼顾语言的操练和思维的发展

我国学生学英语缺乏自然习得的语言环境，缺少英语语言刺激，而语言的学习又需要不断积累。语法教学要落实到学生的互动上。语法教学要从语言使用到语法结构再到语法的使用（林正军、姜晖2012）。语言学习的最终目的是交际。思维基于语言又高于语言，思维能打破语言的惯性模式，从而创造出新的语言载体（邹鹏2016）。因此，在初中英语语法教学中，教师应设置一些有思维含量的问题，从而让学生在语言使用中提高思维的广度和深度。

结束语

虽然语法课没有固定的教学模式，但是语法教学应遵循语言学习的规律。在初中英语语法教学中，教师应通过创设语境，使学生在语境中学习语法知识，把语言的形式和意义落实到语言教学实践中（程晓堂2013），从而真正提高学生的综合语言运用能力。