高中英语教学中PBL 教学模式的应用探讨

孙纯红 洪晓菲

引言

PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称问题式学习）教学模式，最早起源于20 世纪50年代的医学教育，是1969 年由美国的神经病学教授巴罗斯（Barrows）在加拿大的麦克马斯特大学首创的（黄瑜2019）。PBL 教学模式是基于现实世界，并以学生为中心、以问题为导向的教学方法，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以讲授知识为主的教学方式有很大的不同，PBL 教学模式强调学生以自主学习为主，将学生的学习与任务挂钩，使学生主动投身于问题中，将复杂的学习变成一种有趣的活动，并通过自主探究或是与他人合作来分析问题、解决问题，从而掌握知识，培养自主学习和探究、解决问题的能力。

一、在高中英语教学中应用PBL 教学模式的优势

（一）有利于培养学生学习的探索性、主动性

受传统教育观念的影响，现阶段的教育模式重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法。这种教育思想直接导致教育模式的陈腐，多是以“教师讲，学生听”的方式进行的，教师占据主动地位，学生处于被动接受状态，在学习过程中跟着教师的思路学习，习惯于埋头苦读不求甚解，死记硬背而不予应用，久而久之，他们的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀，从而形成思维的惰性。

PBL 教学模式是以学生为中心，以问题为基础的。学生通过小组合作、相互讨论、查找资料等多种方式获得解决问题的方法。这一教学模式给了学生更广阔的学习空间，使学生不仅能拓宽知识面，分享学习经验，还能调动他们学习的主动性，由盲目变为有目标的探寻和主动探索，从而不断提高学习能力。

（二）有利于培养学生学习的问题性和参与性

PBL 教学模式是以问题为基础的，它使有关课程的问题尽可能多地暴露，并要求学生通过设问、解答的形式在讨论中不断发现新问题并解答新问题，从而加深对知识的理解。在PBL 教学模式中，问题是学生学习的动力源泉和培养综合思考能力的支点。在这种以学生为主体的教学方式中，依靠各小组成员的密切配合积极探索、大胆表达，并使各种观点不断碰撞。在这一过程中，既活跃了学生的思维，提高了学生的思辨能力，又最大限度地发挥了学生的主观能动性、创造力，从而促进其个性化发展。

（三）有利于激发学生的学习兴趣，培养其思考、解决问题等综合能力

传统的教学方式一味地强调知识的传授，把学生当作接收知识的容器。长此以往，学生的学习积极性、主动性受到极大的抑制。没有积极性，没有兴趣，也就丧失了创新能力。PBL 教学模式从思想、观念、教育模式相较于传统教学方式都有很大的区别。它要求学生带着问题去学习，把学习变成一个主动参与、主动探知、主动获取的过程。学生在此过程中要经过对知识的质疑、判断、比较、选择、分析、概括等一系列活动，将所学理论知识有效迁移到实际运用中，做到学以致用。在这一过程中，学生的各方面能力都得到了一定程度的发展。如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、多角度思考问题及解决问题的能力，语言表达和沟通交际的能力等都得以发展，从而为学生今后的学习、生活奠定基础。

二、在高中英语教学中运用PBL 教学模式遇到的问题

（一）问题驱动环节面临的挑战

PBL 教学模式也称问题教学模式，顾名思义就是通过创建特定的问题情境，引导学生在情境中利用所学知识分析问题、解决问题，主动获取知识、技能的教学方法。因此，PBL 教学模式中情境问题的创设十分重要。但是，在实际教学中，教师受传统教学方式的影响，对新的教学方式不适应，使学生产生困惑进而对学习失去兴趣。另外，一些教师对PBL 教学模式没有足够的认知，在课程结束前提出疑问，无法为学生提供详细的解答；又或者教师的疑问不符合所处情境，超越了学生的理解范畴。高中生本就因高考的缘故压力很大，加之教师难以掌握PBL 教学模式的精髓，之后的教学环节就更加难以开展了，因此极易产生厌恶英语的情绪。

（二）资料查找环节遇到的困难

在PBL 教学模式中，查找资料、搜集资料、信息过滤是第一步。由于高中生学业压力较大，加之学校管理相对严格，他们搜集资料的途径非常有限，从而直接影响其自主学习的效果。另外，受传统教学方式的影响，大部分学生受固定思维的影响，自主查找、搜集资料的能力较弱。有的学生甚至习惯于教师的“灌输”，会有懒惰、侥幸的心理。加之，英文资料查找难度相对较大，尤其是对一些基础较差的学生。

（三）团队合作环节存在的问题

在PBL 教学模式中，小组讨论是团队合作的常用模式，能使学生优势互补，促进学生个性健康发展。但是，在实际教学中，部分小组成员并不具备合作的心理倾向，论点不统一，无法进行有效的交流；有的小组的合作学习成了学优生发挥潜能、表现才能的舞台，而“学困生”往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；还有的小组在合作讨论之前缺乏必要的准备，盲目展开讨论，合作秩序混乱。（四）教师总结环节暴露的不足PBL 教学模式包含教师的总结与鼓励。在实际教学过程中，教师往往只是在最后环节简单地给出标准答案，缺乏针对性的评价，不能及时纠正操作中出现的问题。另外，教师对于学生课后巩固不够重视。英语是一门语言学科，作为二语缺乏母语一样的语言环境，如果学生课后不加巩固，教学效果就会大打折扣。

三、PBL 教学模式在高中英语教学中的应用

（一）确定教学目标，合理创建问题与任务

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题不仅是激发学生求知欲和创造力的前提，还是学生获取知识、锻炼思维的前提。学生解决问题的过程也是教师完成教学任务的过程。可见，问题的合理性是PBL 教学模式成功与否的关键。因此，在教学过程中，首先，教师应紧密联系课本知识点，以大纲要求为核心，以学生掌握知识点为目的（王小林2009），尽量避免出现深、涩、偏的问题；其次，将教学中的理论知识有效地转化为符合学生身心发展和思维逻辑的问题，并创设出合理的、科学的、真实的、有趣的、系统的问题与任务，有效激发学生对问题的兴趣，让他们主动参与解决问题情境；再次，问题既要有复杂性，又要有开放性，使学生在主动汲取知识的同时，切实有效地提高知识的掌握程度。

例如，在人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的教学中，教师可以提出一些相对简单的问题，如“Who were in the story?Where were they?”等，将学生带入学习氛围。当学生解决了以上问题后，教师就可以提出一些开放性的问题，让学生深入思考，使其逐渐沉浸在英语世界中，激发其学习兴趣。

（二）引导学生搜集资料，合理缩小查找、搜集的范围

高中生搜集资料的途径十分有限，且无法鉴别文献质量。在这种情况下，教师可以根据教学内容，向学生推荐查找和搜集资料的方向，降低查找和搜集资料的难度。同时，教师可以对学生难以把握的重点缩小查找和搜集范围，以提高资料搜集的有效性。

例如，在人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的教学中，教师可以按照教学进程重点选取几个国家，以便学生查找有关国家和节日风俗的内容。在查找资料的过程中，学生会逐渐感受到各个国家的历史文明及节日风俗的魅力，不仅能进一步学习纲要知识，还能拓宽视野。

（三）聚焦小组合作，提升学生的自主学习能力

在PBL 教学模式中，教师根据教学内容提出难度适中的问题，使学生在思考的基础上得出答案。小组讨论是PBL 教学模式中协同合作解决问题最常见的方法。小组讨论固然是学生优势互补、搜集信息、共享资源的重要方式，但也会存在一些偏题、无意义争论的问题。因此，小组讨论的前期，教师应设置合理的讨论规划，适当指导、启发学生，使他们在激烈的竞争中既有独立思考的时间，又能借鉴他人的想法，完善自身的观点，从而完美解决问题。

例如，在人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating 的教学中，教师可以引导学生通读全文，然后对文章进行分段，最后针对健康饮食的方法进行归类，让他们有效梳理教材内容，并进行小组讨论，最终归纳总结。

（四）PBL 教学模式的教学反思

任何高效的教学方法都是在一步步的归纳、总结、反思的过程中完善的，PBL 教学模式也不列外。PBL 教学模式严格根据教学内容和教学目标设计开放式问题，使得学生在问题的引导、刺激下对英语产生强烈的求知欲，最终利用已知解决未知，并获取知识，从而提高教学效果。因此，教师应在提出问题、解决问题的过程中不断进行反思，同时在教学结束后对整个教学过程中表现优秀的学生进行针对性表扬，并总结出教学的优点和不足，从而进行再认识、再思考，进而提升高中英语教学效率。

结束语

随着社会的不断发展，教学方式不断更新，PBL 教学模式应运而生。PBL 教学模式改变了传统教学以教师为中心、形式单一的教学，更加注重学生的综合能力，使学生的学习更加丰富、深刻，对培养他们自主学习、分析问题、解决问题、辩证思维、语言应用能力等有着积极的作用。