《综合实践活动发展学生英语学科核心素养的实践研究》报告

史珺

一、研究背景

很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区的核心素养的框架和相应的教育政策。例如：经济合作与发展组织提出关键能力由知识、技能和态度三大要素构成，关键能力分为三种类型，即互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动。欧盟则提出含8 个素养的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，即用母语交流、用外语交流、数学与基本科技素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、自主与创业素养、文化意识与表达（程晓堂、赵思奇2016）。

但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义、内涵、培养途径、测评方法等还在探索中，尚未形成相对成熟的认识。因此，在这样一个国内外关于核心素养理论与实践研究的大背景下，有必要开展英语学科核心素养研究。下面就结合南昌县县城高中生的实际英语水平，进行相应的活动设计和安排，研究如何在实践活动中落实学生核心素养的培养，为新课改做好前期的研究和经验积累。

二、研究内容

（一）研究适合高中生的英语综合实践活动形式和方案

从拓展英语学科课内教学和丰富课外知识方面考虑，笔者对以下几种活动形式进行了研究：英语阅读（报刊阅读和原著阅读）、学唱英文歌曲、英语电影欣赏（延伸活动会考虑英语配音活动）、英语戏剧表演、英语演讲和朗诵、英语手抄报。

综合实践活动实施的安排：（1）课外阅读活动是每个星期都进行的，主要以学生自己阅读和学习团体集体阅读为主，反馈形式包括日记、朗读分享、PPT 演讲；（2）学唱英文歌曲、话题演讲和美文朗诵按星期交替进行；（3）戏剧表演、电影观赏和手抄报制作与课本中的话题相结合，按月交替进行。

在活动实施过程中，教师在班上建立英语学习小组；很多活动通过小组合作的形式完成，训练学生自主、合作、探究的能力。

（二）在综合实践活动中实现学生英语学科核心素养的培养

学科综合实践活动应立足于培养学生的学科核心素养，而不仅仅是语言知识的学习。有效的综合实践活动能够为学生提供自主、合作、探究和创新的机会，促进学生的语言能力、学习能力、思维品格和文化品质等素养的协同发展。在研究过程中，教师要敢于放手，以“学生为主体”，营造平等、民主和激励、支持学生意义建构的学习氛围。

三、研究目标

首先，通过综合实践活动的开展，调动学生的学习积极性，激发他们的创造性思维及能力，增强他们的体验感和成就感；培养他们自主学习和团队合作的能力，发展他们发现问题和解决问题的硬实力；给他们提供多样化的平台去展示自己，最终帮助他们成为一个优秀的、自信的、坚定的、勤奋的人，一个具备能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人（冀小婷2016）。

其次，在课题研究过程中，希望更多的教师意识到教学改革的重要性及必要性，正确、客观地认清自身现状，改变过去一成不变的教学方式，主动自觉地学习新的教育思想及理论，并积极投入其中，做好学生学习的组织者、管理者、激发者、指导者和领路人。

四、研究活动与成果

（一）理论中寻力

1.进行广泛阅读和深度阅读

围绕“英语学习活动”和活动过程中涉及的“合作学习”，课题组购买了相关书籍并进行了学习和讨论，还从网上下载了相关文献。课题组成员积极阅读并做读书笔记。

2.读书交流活动常规化，增进成员之间的思想交流

阅读可以增强教师有效教学的意识和能力，促使他们逐步建构起有效教学的自我审视的思维习惯和有效教学反思的行为习惯。为了能更好地共享资源和学习心得，工作室每个月都会组织读书交流活动，由工作室成员轮流主持，分享精神食粮。每次交流的教师制作交流卡，包含书籍相关信息、内容概要和自己的读书心得，并打印出来放在工作室内交流学习。同时，上传到学校英语工作室的微信公众号上进行网络分享。

3.积极学习市级高中英语教研系列讲座并写学习体会

将所有讲座或报告打印出来，放在学校英语工作室，同时上传到学校英语工作室的微信公众号，方便大家学习。

4.结合实践，进行科研，深化理论学习

在课题研究过程中，鼓励课题组成员结合自己在实践研究中发现的问题进行深入研究和相关阅读，并申报省、市级科研课题，通过聚焦性的研究寻求问题解决之道。在整个研究期间，共立项国家级课题1 个、省级课题3 个，结题市级课题1 个。

（二）活动中觅智

1.学生的学习活动

积极开展以学生为主体的围绕英语学习的实践活动，组织学生对活动效果进行评价和自评。通过学生的真实体验和反馈意见，教师可以进一步了解学情，明辨活动设置的合理性和效度，以便后续进行调整和改进。在整个过程中，学生和教师真正做到了教学相长。学生活动有悦读分享、英文歌曲学唱、观影反思、优秀作文赏析等。

2.教师的学习活动

除了自我学习和研究，教师还要积极参加市级教研活动，通过到市属学校听课或外出观摩学习，开阔视野，并促进课题组成员之间互相学习、互相了解，同时与市属英语教师共同交流、学习。

（三）互动中分享、引领和辐射

教师学习以自主学习为主，定期进行讨论式学习，座谈交流学习体会。课题组内教师相互听课、评课，进行反思学习。

除了关心课题组成员的个体发展之外，还应发挥团队在学校和市级英语学科方面的引领作用和辐射作用，如主持人培训成员，成员又影响周边教师，争取吸引更多的教师自愿加入研究学习这个组织，从而共同成长，共同进步。课题主持人带领课题组成员与学校英语工作室的成员在过去两年中承担了8次市级讲座、3 次市级公开课和4 次县级公开课。

（四）笔耕中升华

教师的成长离不开教学经验的积累及对教学的反思。经由“成长型写作”带来的教育教学反思能有效提升教师的教育教学能力，提高教师的思维质量，提升教师的阅读品质，帮助教师深化对教学问题的认识，推动教师向专家型、学者型教师迈进。

在课题研究过程中，要重视课题组成员的写作能力的培养，通过写作进一步提升教师的思维品质和科研能力。主要采取写读书笔记和反思、听课或讲座的笔记和反思、每个学期的教育教学反思、课题研究报告、英语学习活动开展的相关活动体会和反思等形式。

（五）微信公众号网络平台的创建与完善

随着科技的进步，信息技术手段和平台可以极大地助力教师的专业发展。所以，开展课题研究的同时，应同步创建微信公众号网络平台，这也是课题研究过程中的重点工作之一。目的有四个：（1）通过该平台进行宣传和展示，把学生的实践活动作品上传，让更多的学生、家长和教师欣赏，增强学生的获得感和满足感，进而增强他们的自信心，调动他们参与英语学科学习的积极性和兴趣。（2）分类上传学习资源，如人教版高中《英语》必修一至选修八的单词和课本音频（含课文中英文）、TED 演讲视频、英文歌曲学唱音频，拓宽英语学习资源和途径，丰富英语学习内容。（3）及时上传学校英语组的教研信息、教师活动反思、理论学习文献等，方便大家通过网络平台进行观摩、交流和学习，同时把该平台作为对外沟通交流和展示研究成果的一个窗口。为了秉承“辐射性和实用性相结合”的宗旨，本课题组不断充实和更新内容，使之丰富、新颖、实用，力争使每一位浏览者都能得到启发。（4）在平台创建过程中，培训部分学生和青年教师学习如何使用微信公众号，在一定程度上提升了他们的信息技术素养。

（六）创新之处

本课题以务实研究为主，立足于学校英语学科发展的实际情况，通过一系列以学生为主体的研究活动，切切实实为教师发展和学生发展作出了贡献。鉴于学校之前并没有大型的英语年级活动，可通过此次课题研究，培养教师的英语学习活动观，找到适合学情和校情的一系列英语综合实践活动，逐步使之成为学校英语教学特色并得以长期贯彻实施。

五、研究存在的问题及努力方向

（一）存在的问题

1.教师方面

（1）参与课题的都是一线教师，教学任务繁重，还要兼顾家庭，所以学习时间难以保持稳定，教师积极性有待提高。

（2）课题组成员的实践能力有待提高，有时受客观因素的影响，一些计划不能保质保量地完成。

（3）课题组成员的信息技术能力有待提升；微信平台的经营需要在实用性和实效性上下功夫，提升质量，形成亮点。

（4）英语学习活动的开展与常规教学之间存在时间分配方面的冲突。

（5）由课题研究任务带动的教师学习到教师拥有自发的“我要学习”的意识的思想转变还需要时间。在这个过程中，学习共同体的建立和研学氛围的建设显得尤为重要，这也是未来研究中要攻克的一个重点。

（6）任务设置没有根据学生能力的差异进行层次化设计和考量。

2.学生方面

（1）开展英语学习活动，容易调动学生的积极性和兴趣，但是新鲜感过后，学生也会出现敷衍的情况。

（2）学生的能力参差不齐，小组合作时极易导致避难就易，一些学生专挑自己喜欢做的事情做，导致能力培养不全面，综合素质提升达不到预期效果。

（3）部分来自农村的学生的信息技术素养亟待提升。

（4）学生功课繁重，虽然知道教师设计的一些学习活动有利于提升英语学科核心素养，如学习能力、语言能力和思维品质，但是学习时间有限，很多时候做不完或没空做英语方面的任务。

（二）努力方向

科研就是一个学习、实践、反思、再实践的过程。在后续研究中，课题组会根据目前发现的问题进行相应调整和改进。以“学生为主体”是始终不变的宗旨，课题组要秉承一切从学生出发，尽己之力，把教书育人的工作做好、做实。

另外，在后续科研过程中，课题组成员会合理、妥善处理工作和学习之间的矛盾，继续努力，开拓进取，紧跟新课程改革的步伐，坚持终身学习理念，积极探索，勤于实践，乐于分享，与大家携手在课改道路上互帮、互学、互助，共同前进。