深入解读英语阅读文本 培养初中生批判性思维

杜玉梅

引言

在传统的初中英语阅读教学中，教师过于看重词汇、语法、翻译等理论性知识的讲解，忽视了对学生文本批判性思维的培养，影响了学生的综合素质（胡倩云2017）。所谓批判性思维，主要是人们判断某件事物的思想。在初中英语文本阅读教学中培养学生的批判性思维，可以让学生很好地表达自己对于文本的见解，能指引他们深层次思考作者的观点、文本情感，有助于其英语学科核心素养的提升（张泓玥2017）。

一、在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的价值

在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维具有很高的价值，主要表现在以下几个方面：

（一）加深学生对英语阅读文本的记忆及理解

英语阅读与汉语阅读有很大的差别。学生只有掌握了相应的词汇、语法，才可以充分理解英语阅读文本想要表达的内容，这也是为什么教师过于强调词汇、语法教学的原因（黄秋林、潘正凯2017）。批判性思维是新课改下对英语教学提出的要求。在初中英语阅读文本教学中培养学生的批判性思维，鼓励学生大胆质疑作者观点并提出不同见解，一方面可以证明学生认真听讲，另一方面能更好地加深学生对英语阅读文本的思考。同时，培养学生的批判性思维还可以让他们敢于提出疑问，有助于其质疑能力的提升。

（二）有助于学生英语学科核心素养的发展

英语知识的学习与汉语相同，都需要不断积累。学生在学习过程中只有将自己存在的疑问解决掉，才可以更好地积累英语知识，从而促进英语学科核心素养的发展。批判性思维会让学生在学习中遇到问题后不断思考，探寻解决问题的方法，让他们逐步解决学习中遇到的各种问题、障碍，提升学生英语知识的能力（侯莹莹2017）。

二、初中英语阅读教学现状

当前初中英语阅读教学在学生批判性思维培养方面还存在一些不足，从而影响了学生的综合发展。首先，部分教师对于学生批判性思维培养的重视度不够。在英语阅读教学中，教师并没有意识到培养学生批判性思维的重要价值，过于看重词汇、语法等基本知识的传授，认为学生只要掌握了词汇、语法知识，就可以很好地完成文本阅读。这种教学模式导致学生对于阅读文本信息的处理仅仅停留在表层，如语法结构、词汇记忆上，难以深入把握文本内涵，也没有对文本内容进行批判性思考，制约了其良好发展（王崴然2017）。其次，在英语阅读教学过程中，学生很少积极主动地对文本进行分析，只是单纯按照教师的要求进行学习，也很少提出自己的疑问，更不会作出相应判断、推测，即便有困惑，要么是询问教师，要么置之不理，最终影响了其综合发展。

三、基于批判性思维培养的初中英语阅读教学策略

（一）创设良好的英语学习环境

在初中英语阅读教学中，为了促进学生批判性思维的发展，教师需要为学生创设良好的英语学习环境，消除其恐惧心理，鼓励他们大胆地表达自己的想法。由于部分学生的英语水平比较差，担心自己不能顺利完成阅读任务，或者害怕自己的想法与教师的不一样，从而在阅读过程中出现紧张心理（王芸2017）。鉴于此，教师需要为学生创设良好的英语学习环境，留给学生充足的时间、空间进行阅读，同时包容学生的不足，努力缓解学生的精神压力。具体来讲，就是教师要拉近与学生的关系，多关心学生，努力成为学生学习中的良师、生活中的益友，促使学生在英语课堂上主动思考、探索，为其批判性思维发展打下良好基础。

（二）引导学生大胆质疑

在英语阅读教学中，教师一方面要引导学生了解文本内容、篇章结构、作者思想，另一方面要引导学生对文本进行反馈（卢荣、尹荣2018），是否该认同作者的观点，或者提出自己的观点。例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 7 Section A Reading 部分时，作者认为登山者的精神告诉人们“在实现梦想时要有决不放弃的信念”。但是攀登世界第一高峰是一个十分危险的运动，每年都会有很多人因为攀登高峰而死亡，如果一味倔强、不变通，忽略了世界第一高峰的恶劣环境，就会造成不必要的牺牲。因此，教师引导学生用批判性思维来理解“决不放弃”这一信念，并学会在生活中灵活应用。另外，在教学结束后，教师让学生完成以下填空题：

Usually never giving up is a kind of _____.（spirit）

But sometimes giving up is a kind of _____.（wisdom）

这样的活动在很大程度上促进了学生批判性思维的发展。

又如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 Section A Reading 部分时，教师引导学生深入挖掘文本中的细节信息，并对细节进行判断、思考，从而实现批判性思维的发展。在课堂上，教师让学生在阅读完文本后回答如下问题：

What type of article is it?

A.Scientific paper.

B.Academic paper.

C.Biography：a story of a person.

4.依法保护民营企业合法权益。加强民营企业产权保护，依法保障民营企业和企业家合法财产不受侵犯、合法经营不受干扰。严厉打击针对民营企业的不正当竞争行为，对侵犯民营企业商标、专利、商业秘密等知识产权以及损害民营企业商业信誉、商品声誉的违法行为，及时予以纠正。对民营企业和人员的一般违法行为，慎用查封、扣押、冻结等措施，最大限度降低对涉案企业正常生产经营活动的不利影响。依法必须采取查封、扣押、冻结措施处置涉案财物的，必须严格区分个人财产和企业法人财产、区分违法所得和合法财产、区分涉案人员个人财产和家庭成员财产，结案后及时解封、解冻非涉案财物。

D.Magazine or newspaper articles.

很多学生选择了A 或者B。在学生看来，文章属于专业性的学术报告，但是在对文本进行仔细阅读后可以发现，其中存在很多不规范的用语，如“it is believed that，it is said that”。教师让学生将文本中的不规范用语找出来，鼓励他们质疑，从而意识到文本内容并不是来自权威媒体，也是有错误的，以此培养其批判性思维。

（三）深层阅读文本，培养学生的推理、判断能力

文本阅读不能仅仅停留在表层信息的学习上，还需要学生根据自身思维，对表层信息进行深入挖掘，从而掌握文本的思想内涵。在英语阅读教学中，教师应引导学生细致推敲，辩证性地看待文本的价值、态度。

例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 6 Section B Reading 部分时，教师先让学生根据标题、插图对文本内容进行阅读，然后预测后面的内容。文本共有三个段落：第一段的核心内容是“Meaning of resolutions”；第二段的核心内容是“Different kinds of resolutions”；第三段的核心内容是“Difficulty in keeping resolutions”。在学生阅读完文本后，教师让他们根据最后一句推测——如果文章有第四段，作者可能写什么内容。学生根据所学知识作出不同的推测，如“If you make up your mind，how do you keep it? If you don’t make a decision，how do you plan things?”“Will you make any decisions next year?Why or why not?”等。在学生推测结束后，教师让他们对作者给出的观点进行评价，谈论作者提出的观点是否正确、科学，并引导他们在评价中质疑、批判，促进其批判性思维的发展。

另外，在教学过程中，教师还要引导学生深入剖析文本细节，对文本进行深入的推理、判断。例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 6 Section A Reading 部分时，教师让学生对文本的最后一段“this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world”中this 代表的意思进行分析。在学生根据课文内容回答出tea trade 之后，教师引导他们猜测出“在茶叶传播过程中，茶叶贸易是十分重要的一个环节”。在此基础上，教师引导学生进一步思考：“Why is the popularity of tea widely affected?”学生通过对文本进行深入阅读、思考，在“The tea is delicious，Tea culture，More people know how to grow tea”等基础上给出“Drinking tea is good for one’s health”这个原因。这就在很大程度上引导学生提出了不同见解，促进了学生批判性思维的发展。

（四）剖析标题、插图，预测文本内容

在批判性思维培养中，预测能力是十分重要的一项能力。在英语阅读教学中，教师可以引导学生对文本的标题、插图进行剖析，并结合已有知识，实现对新内容的预测，促使他们更好地理解阅读文本的内容。

例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 1 Section B Reading 部分时，教师先引导学生观察标题、文本图片，然后作出预测。学生经过观察后，作出以下推测：

He：

He loves climbing；He is not fat；He is healthy.

Lost His Arm：

He only lost one arm；Climbing is a dangerous sport；What happened?

But Is Still Climbing：

He doesn’t give up；Why does the author write the passage?

在学生作出推测后，教师引导他们阅读文本，并对比自己的预测与文本内容是否一致，然后提出相应的质疑点。这样的活动设置可以更好地唤醒学生的学习欲望，让他们在文本阅读中更深层次地投入。

结束语

总而言之，在初中英语阅读教学中全面培养学生的批判性思维具有十分重要的意义。教师要不断挖掘学生的批判潜力，引导学生多角度、全方位对英语阅读文本进行思考、分析，加深他们对文本内涵的把握，促进他们批判性思维的发展，进而促进其全面发展。