话剧在小学高年级英语课堂中的实践与应用——以Little Red Cap 为例

何晶晶

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情景中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部2012）。根据《课程标准》的要求，小学阶段应该以学习英语知识、推动语言运用能力、促进身心发展和综合素质的提高为出发点。建构主义强调知识是不可能脱离活动情景而抽象存在的，而应该与情景化的社会实践活动结合起来，重视学习的主动性、社会性和情境性（陈琦、刘儒德2013）。情景教学能为培养学生在真实情景中用英语做事情的能力提供很好的支架。作为学习支架的搭建者，教师应通过多种方式引导学生主动参与，完成对知识的建构、编码与储存。

话剧作为一种在说中演、在做中学的表现形式，为语言学习提供了很好的素材和语言氛围。加之，小学高年级学生已经掌握了一定量的词汇和句型，可以用简单的英语进行日常交际。为了使学生更好地感知、学习、体验，可从经典的童话故事中寻找素材，创建真实场景，引导学生运用所学知识进行文本操练与角色扮演。在此情境下，学生以小组合作的形式充分发挥想象力，创造性地完成表演。从教学效果来看，话剧对于激发学生的学习兴趣，提高其语言运用能力，培养其合作意识具有积极作用（鲍里奇、易东平2002）。

一、教学内容

教学内容为人教版小学《英语》六年级（下）Short Play Little Red-Cap。Little Red-Cap（剧本）源于格林童话，讲述了一个名叫小红帽的女孩儿在给奶奶送点心的路上落入大灰狼之手，后被猎人救出的故事。剧中人物个性鲜明，对话难度适中，贴近生活，舞台感染力强。在情景教学理念的指导下，切换多个场景，化繁为简，将完整的故事情节自然贯穿在英语课堂中，让学生一边表演一边学习，在真实情景中培养用英语做事情的能力，感受语言的魅力。

二、课前准备

分析学生的英语学习特点，为他们搭建“跳一跳”可以够得到的支架，并结合其英语学习特点，对剧本词汇进行适当删减，对句型进行合理改编。对学生进行分组，要求他们以小组为单位准备相关道具，分配角色，并利用课余时间熟悉剧本。教师可查阅大量有关话剧的资料，并融合不同英语课型进行教学环节设计，同时在不同班级进行磨课，研讨具体教学步骤。

三、实践应用

（一）热身环节

播放相关的英文动画视频，师生互动，并自由问答；引导学生回顾故事情节与人物特点，并完善板书，呈现较为真实的情景。

【设计说明】引导学生观看视频，整体感知故事，并结合情节创设情境；引导学生感知、体验人物角色，并以整体提问的方式引导他们熟悉故事大意。

（二）呈现环节

引导学生听音回答问题，进一步分析情节，同时关注重点词汇pick up，happen 等，以及句型“What do they_____? What happened______? Who them?”等。接着引导学生在梳理故事线索的基础上，进一步对剧本进行模音练习，并结合情节进行听音跟读，关注主要人物的语音语调与重读。

T：There are six main characters in this story?What kind of characters do you think they are?Why?

引导学生回答问题。

Ss：Mom is a young lady.

Little Red Cap is a happy girl.

The hunter is a kind man.

Grandma is an old lady.

The wolf is very bad.

学生分场景学习，根据问题回答。

Scene one：

引导学生了解故事背景和相关细节。

T：What do they take for grandma?

Ss：They take_____for grandma.

Scene two：

随着对故事了解的加深，引导学生在图片和问题支架的提示下进一步补充主要人物。

T：What happened to them?

Ss：On the way to the house，she saw a ______.The wolf asked her to _______ some flowers for grandma.The wolf______.

Scene three：

引导学生对于高潮部分情节进行角色扮演，并结合句式复述。

T：Who helped them?

Ss：The hunter______.They sa______to the hunter.

【设计说明】指导学生根据问题提示，回顾主要情节，突破难点词汇与句型，进一步完善板书；引导学生在听音中体会人物感情特点，模仿语音语调，达到流利朗读。

（三）练习环节

引导学生给乱序图片重新排序，在关键信息提示下进行复述练习，并以小组为单位进行半脱稿式对话，特别关注故事高潮部分的主人公对白：“What big____you have? They help me____you better. ”体会语音语调的变化和感情转折，重现故事情景。

T：Now，can you tell your friends about this story?

展示关键词和图片，引导学生进行复述练习。

One day，Mom asked Little Red Cap to see her__________.

On the way to the house，she saw__________.The wolf was bad，because__________.

Then，__________.

The hunter was kind，because he__________.

At last，They said“__________”to hunter.

Ss：__________.

【设计说明】再次引导学生整体感知故事，并结合剧本文稿进行角色扮演；带领学生以合作学习的方式表演话剧，并及时鼓励，使他们体会成功的乐趣，也为进一步带妆表演作好铺垫。

（四）拓展环节

为学生留出时间进行小组间话剧成果汇报，要求组内分配角色，尽量脱离文本进行展示；在每组表演结束后，师生根据语音语调、肢体动作、表情感染力、舞台表现等评选出英语话剧小明星，并给予奖励。

T：Please enjoy the show：Little Red-Cap.

Pay attention to your tone，your gesture and expression.

【设计说明】鼓励学生运用发散性思维对文本进行创编，在生生合作的过程中最大限度地发挥主观能动性。大部分学生表现出较浓厚的兴趣，并出色地完成了小组任务，既锻炼了表演能力，又培养了自信心。

四、教学启示

经过了较为扎实的学习、操练与表演，大部分学生可以在语境中运用句型，在情景中扮演角色，在熟悉场景中拓展知识。本课例对于话剧在小学英语课堂中的应用有以下几点启示：

（一）创设真实情景，激发学生兴趣

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这不仅是小学生的认知特点，还是让一堂英语课充满童趣的切入点。教师在课堂中利用道具、视频、舞台、剧本等话剧元素，通过自由问答与情景再现的方式调动学生的多种感官，在看视频、听故事、读剧本、演角色中呈现真实情景，让学生从熟悉的童话故事中感知话题，在已有的句型结构基础上建构新的知识，并配合人物感情增加肢体语言，充分调动参与的积极性（李庭芗2002）。在实际教学中，教师应结合学情，对话剧文本进行再次加工，适当修改部分词汇和句型，并对故事中的主要场景进行提炼，鼓励学生利用身边的物品自制道具，在培养发散思维的同时激发兴趣。英语话剧这种课堂形式不仅可以提高学生的课堂参与积极性，还可以在表演过程中开阔学生的视野，丰富其现有知识结构，帮助他们养成用英语交际、做事情的好习惯。

（二）培养合作意识，提高学生交际能力

积极与他人合作，共同完成学习任务是《课程标准》中对于学习策略的具体要求之一。在话剧课堂上，既要体现故事的不同场景，又要在剧本中合理分配人物角色，让学生在承担个人责任的同时相互依赖，让小组成员在尊重、理解他人的基础上协商合作，完成任务。在小组分角色表演中，教师应采取“组内异质，组间同质”的方式，保证每组水平一致又凸显差异，引导学生自主分工，如口语表达流利的学生负责旁白、语音语调优美又善于模仿的学生扮演主要人物、参与热情高但基础一般的学生扮演配角。这样，在轻快的音乐与和谐的氛围中，学生尽情表演，全情投入，在相互协作中收获成就。为了达到更好的表演效果，学生会从角色出发，发挥自己的语言天赋和表演能力，尽力去模仿人物特点，同时与他人协作、沟通。可以说，从练习剧本、人物分工再到合作扮演，学生不仅增强了小组合作意识，拓宽了视野，提升了对美的鉴赏力，而且培养了跨文化交际能力。

（三）激发内部动机，培养学生自信心

在以学生参与互动为主的话剧课堂中，童话剧的形式能让学生摆脱语言学习的枯燥感，最大程度地营造出轻松愉快的学习氛围，让英语学习充满乐趣，促使学生勇于模仿、喜爱表演并享受参与带来的成就感。哈佛著名的心理学家威廉·詹姆士曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”（转引自王蔷，2006）对小学生更是如此，教师鼓励的话语、温柔的眼神、会意的微笑都是学生前进的强大动力。在童话剧表演中，教师可以通过多种方式进行有效赞赏，增加多种奖项设置，肯定学生在语音语调、舞台表现、动作、表情等方面的闪光点，激发其学习英语的内部动机。学生自信心的建立来源于成就感，具体在话剧课堂中表现为角色的成功演绎。为了达到这一目标，学生会自觉花费时间、精力进行排练，在不断模仿中得到同学和老师的肯定，在潜移默化中培养自信心。

结语

一堂有效的话剧课应该结合阅读课、会话课的教学理念，既要求在整体感知、理解文本的过程中突破重难点，又要求在相对有限的时间内体现完整的话剧成果。教师应在调动学生多种感官与积极性的同时，合理设计教学活动。在本课例中，教师从语言教学的要求出发，结合情景教学与剧本改编，经过多次磨课，探索出一条适合在课堂开展的话剧语篇教学模式，既体现了阅读课的整体感知、重点突破，又将会话课的听说模仿、角色扮演融入其中，在完成教学目标的同时，激发了学生对英语学习的兴趣，使其在真实的语境中学会用英语做事。

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”（转引自刘美兰，2005）。同样的一段对白，一个场景，在不同学生的演绎下会色彩各异，而教师的及时鼓励、巧妙分组、活动设计都在一点一滴中启发着学生的思维。话剧课不同于常规课型的最大特点在于能充分激发学生的兴趣，促使其主动参与，积极思考，真正成为课堂的主体。另外，教师应对话剧模式的语篇教学进行探索，设计更多高效的教学活动，切实提高学生理解与运用句型的能力，真正实现“以教师为主导、学生为主体”的现代课堂，激发学生对于英语学科的兴趣与热情，培养学生的语言综合运用能力。