巧妙设问，独具匠心——问题链设计视角下的高中英语阅读教学探究

尹晓菲

高中英语阅读教学在教学理念与方法上应不断推陈出新、优化改革，不断迎合新课改、素质教育、英语学科核心素养的最终要求。问题链在高中英语阅读课中十分常见，它是教师根据教学目标、教学内容，以及学生认知水平、兴趣与个性特点等因素，遵循逻辑性强、层次突出、联系紧密、步步深入等原则，设计的一连串的问题。问题链设计是顺应时代发展的一种新的教学理念、思路，它在构建环环相扣、紧密系统、连贯高效的英语阅读课堂，提升学生的英语阅读积极性方面的作用非常明显。问题链设计不仅能培养学生对语篇的分析、探究与学习能力，促进其思维品质的发展，还有利于调动他们的阅读积极性，构建互为关联、连贯高效、一气呵成的智慧课堂。

一、问题链的分类

教师设计问题链时要明晰问题链设计的类型，并根据教学内容、学生的学习兴趣与英语水平等设计出不同类型的问题链，凸显教师之“匠心”。不同类型的问题链的设疑、设问方式不同，要想最大限度地发挥问题链的作用，势必要了解现象型、原因型、结果型等问题链。

（一）现象型问题链

现象型问题链的形式一般为“What’...”，它旨在提问“是什么”。而围绕“是什么”这一问题所设计的一系列与课文内容相关的问题便可称为现象型问题链（武志娟 2019）。现象型问题链的侧重点因语篇体裁的不同而不同。在记叙文中，发问对象往往是时间、地点、人物、事件等；在描写文中，发问对象往往是景物、事件等；在说明文中，发问对象往往是语篇解说的事物、阐明的道理等；在议论文中，发问对象主要是讨论的话题。在具体的阅读课中，教师可灵活运用，有的放矢。

（二）原因型问题链

原因型问题链旨在解释事件发生的原因，引导学生追根溯源，探究原委，能够激发学生的学习欲望，提高其英语阅读积极性。无论是记叙文、说明文，还是议论文，原因型问题链往往均可以引发学生无限的思考与遐想，这关乎他们人生态度、情感价值观等的形成。例如，在人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildpfe protection Reading How Daisy Learned to Help Wildlife的教学中，教师可以设计如下原因型问题链：“Why Daisy Protects Wildlife?Facing different wild animals，why does Daisy feel differently?How Daisy Learned to Help Wildlife?”，让学生对这些问题链进行探究，理顺文章思路，透彻领悟语篇主题意义，形成正确的价值观。

（三）结果型问题链

结果型问题链一般与文章结尾处的内容相关，也是因体裁不同而不同，它一般以“How...”的形式发问。记叙文结尾会折射深刻的人生哲理，提醒人们怎样将哲理落实在行为上，并指导学生如何落实。在说明文和描写文中，因说明与描写对象的不同，发问的内容也有所差异。如在描写旅游景点的说明文中，结尾可能会引发学生对“如何践行绿色旅游，保护生态环境？”这一问题的思考。在议论文中，往往会指向问题解决的路径，这同样需要结果型问题链。

二、将问题链应用于高中英语阅读教学的相关内容

（一）设计问题链，激发学生趣味阅读的主动性

兴趣是学习的良好动力。问题链的设计有利于激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂的主动性。在设计问题链时，教师可单独设计现象型、原因型或结果型问题链，也可以综合几种，达到设疑促思的目的（东方虬 2018）。

为了达到“激趣促思”的目的，教师在设计和呈现问题链时，应尽量结合多媒体信息技术完成。例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading An Interview时，在阅读前，教师可先用多媒体展示2008年北京奥运会的一些场景图片、赛事体育运动项目图片、中国所获奖牌、各国著名体育明星在奥运会上的精彩表现图片等，激发学生的学习兴趣。同时，设计以下问题链：“What’s The Olympic Games?How much do you know about the Olympics?What’s are the pictures?Please analyze the content in the picture?What will you do about the Olympics?”，将学生的思绪拉回到日常生活。借助图片，学生在回忆、思考与讨论中对阅读文本有了更多的期待，提升了阅读兴趣。

（二）设计问题链，帮助学生理清语篇结构

问题链的巧妙设计不仅能激发学生的兴趣，让其以更高的热情、更强的信心投入阅读，还能帮助学生初步感知英语语篇，并以最快的速度理清语篇结构与文脉，为深度阅读、细节研究等奠定基础（薛丹丹 2018）。高中英语语篇一般较长，学生阅读起来难免困难，因此，帮助其理清语篇脉络，对于其疏通全文、理解内容十分必要。

教师要充分发挥问题链设计的作用。例如，在人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading A Night the Earth Didn’t Sleep的教学中，教师可以设置以下问题链：“What is the earthquake?What were the strange phenomena before the earthquake?What damage was caused by the Tangshan earthquake?Slowly，the city began to breathe again，why?”这四个问题是按照语篇内容的先后顺序设计的，前两个问题是有关唐山大地震前的预兆的，第三个是有关地震中造成了哪些毁灭性的灾难的，第四个问题是关于震后救援工作的。学生回答这四个问题，能迅速理清文章的脉络。教师可让学生对这四个问题进行全面的分析与探究，从而实现高效阅读。

（三）设计问题链，搭建“深度阅读与探究”的平台

问题链的设计彰显了教师教学的精巧匠心。学生清晰地了解了语篇的结构与脉络之后，在阅读时进行细节性深入探究，并把握整个语篇的主题意义显得十分重要。设计问题链助力学生进行深入探究与阅读是每一位“独具匠心”的教师所必须具备的能力。如何借助问题链搭建深度探究平台呢？教师可借助小组合作、小组讨论的方式进行。

深度阅读与探究一方面要立足文章的细节；另一方面要立足整个语篇，对文章的主题意义深入研究与探析。在人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading A Night the Earth Didn’t Sleep的教学中，教师可设置以下深度阅读与探究的问题链：“How the earthquake happened?How did people feel when the earthquake happened?Why earthquake rescued works so smoothly?”以上问题主要基于文章的细节问题而设，分别涉及地震为什么会发生，地震是如何发生的，地震救援工作为何十分顺利等。这些问题看似简单，实则需要学生立足文本仔细探究、认真分析。教师可让学生以小组合作的方式展开，尤其是最后一个问题“地震救援工作为何十分顺利”不仅涉及具体的语篇内容，还能让学生对家国大爱、社会大爱有更深刻的了解与认识。

（四）设计问题链，培养学生的情感态度

设计问题链是一门教学艺术，对于教师而言，设计问题链是迎合新课改和素质教育的必然要求。新课改提倡英语阅读教学不仅要激发学生的学习兴趣，培养其学习的自主性与主动性，提升其英语学习能力与水平，还要培养其科学的情感态度与价值观，让其学会做人，学会处事，学会担当社会责任（李燕 2015）。教师要巧借问题链培养学生的情感、态度与价值观，让其成为全面发展的人。例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading An Interview时，教师设计的问题链要凸显爱国主义情操，让学生在学习时萌生爱国意识、民族自尊心与自豪感；在人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection Reading How Daisy Learned to Help Wildlife的教学中，问题链设计要凸显保护野生动物，建立绿色和谐家园的理念，帮助学生形成较强的社会责任感。

综上所述，巧妙设计问题链体现了教师在英语阅读课中的独具匠心，是智慧课堂构建的必然路径。问题链设计通过不断创设趣味、多元的问题情境，营造“以疑助思，以疑促思”的良好氛围，能激发学生无限的探究热情。高中英语语篇阅读的难度较大，传统的阅读教学法引导性太差，导致学生在阅读语篇时往往方向不明、脉络不清，而问题链设计则很好地解决了这些问题。巧妙设置问题链，有利于学生深入探究、广泛理解，全面提升英语阅读水平。