高中英语语篇阅读教学的问题及对策

张小平 王丽爱

在任何语言教学中，语篇均是不可或缺的教学元素，它是整个语言教学中不能被忽略和摒弃的、关键而重要的语言表现形式。单词、词组、句子等基本的语言要素及语法、句法等语言组织规则最终都要在语篇这一语言表现形式中体现。高中英语亦如此，教师在教学中要凸显语篇的重要性，让学生的语篇阅读素养迈上新的台阶。在高中阶段，学生英语语篇阅读的基本任务是能通过语篇阅读这一形式从英语语篇中获取基本信息，以便进行思想交流、获得文化认知等。英语语篇阅读对学生综合英语素养的提升至关重要，教师要认清：英语语篇阅读教学重在“读”，而不是单纯地在阅读中讲析词汇、句子等语篇单位，要从整体性角度出发，将整个语篇作为阅读教学的基本单位，重视语篇分析、研读。这样，在整体性语篇阅读中，学生的词汇、语法、句法等才能得到大幅度提升。

英语语篇阅读历来备受瞩目，它既是教的重难点，又是学的重难点，对于教师与学生而言，是必“抓”的内容。特别是在新课改、核心素养新形势下，培养学生读的素养与能力迫在眉睫。当前高中英语语篇阅读教学存在很多问题，值得教师深思。

一、英语语篇阅读及其重要性

（一）英语语篇阅读

语篇是一个具有独立表达意义的常见的、基本的语言单位，也是一种语言表现形式。英语语篇最重要的一个特点是语境性，即语篇不能脱离语境而单独存在（黄吉秀 2019）。语篇由词、句、段等组成，但又不完全受其限制，独立的英语语篇融合了篇章结构，篇章词、句、段，篇章脉络，篇章思想内涵、文化背景等方面的内容，缺少任何一个方面都不算完整的语篇。高中阶段的英语语篇类型最常见、最基本的是说明类、议论类、记叙类等。除此之外，还有诗歌、小说、采访、新闻报道等。对于学生而言，广泛涉猎英语语篇类型，强化语篇阅读是英语学习的要义之一。

（二）英语语篇阅读的重要性

第一，拓展知识面，丰富语言积累。读是学生“开眼看世界”的第一个窗口。自信、广泛、智慧、高效地读，可让学生开阔视野，拓展思维，丰富语言积累（张庆瑞 2020）。

第二，较快提升英语综合语言能力。语篇阅读关系着语感的形成，是听与说的基础；广泛阅读语篇后，学生的写作积累会更丰富，写作技能与水平会更高。可见，语篇阅读对学生听、说、写等技能普遍具有促进作用，有助于他们英语综合语言能力的提升。

第三，培养学生的英语学科核心素养。英语学科核心素养的四个维度涉及语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面，而在阅读语篇的过程中，学生的这些能力都能循序渐进地得到培养。

二、高中英语语篇阅读教学存在的问题

（一）语篇阅读教学“错位”，教学效果差

语篇阅读是重点，但很多教师“错位”认识语篇阅读，在教学中无法把握教学的“轻”与“重”，侧重点倒置，努力方向不对，倾向性不足，使语篇阅读教学收效甚微。一是语篇理解不到位。教师过分重视篇章词汇、语法、句法等的教学，割裂了其与整体语篇的联系。这样的教学给学生“只见树木，不见森林”之感，语篇阅读效果不佳（王巍 2020）。教师将普通的词汇、语法、句法等知识等同于语篇知识，对真正的语篇知识则渗透甚少；不能以语篇意识展开阅读教学，科学处理词汇、语法、句法等与整个语篇的关系。二是重视阅读结果而轻视阅读过程。语篇阅读是篇章性阅读，但有的教师在教学时习惯以学生回答问题的好坏、做对试题与否等简单的标准评价其阅读效果；有的教师在讲析语篇时总是依据试题讲解，将完整的语篇阅读割裂为几个部分。这种只重视阅读结果而不注重阅读过程的方式亟待改进。

（二）语篇阅读教学不能做到有的放矢、因材施教

不同阶段的学情迥然不同，开展语篇阅读教学时，教师所设置的阅读任务要体现特殊性，凸显差异性（杜莎莎 2019）。英语语篇阅读教学在三个学段上千篇一律已成为一种常态，但很多教师未意识到。例如，要求刚升入高中的学生理解语篇的深层内涵。高一学生对语篇的类型、特点、结构等一知半解，要求其探究语篇的深层内涵，无疑是在“揠苗助长”。例如，在译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 2 Growing pains Project部分Growing pains的语篇教学中，如果一味地忽略对学生基本语篇知识的传授，而让他们对比阅读同篇目、同主题意义的课外语篇材料，进而探究它们的主旨意义，则失去了教学的趣味性与智慧性。对于高三年级而言，语篇阅读任务的布置则应具有挑战性。

（三）学生缺乏文化背景知识

当前高中英语语篇阅读教学与文化脱节，是必须解决的基础性、重要问题（方舟 2019）。英语语篇是社会与文化的集合体，阅读时要有相应的文化背景知识作支撑。如果欠缺相关知识，阅读时便难以突破文化障碍，既不能习得相应的语篇知识，又难以领会、体悟语篇的内涵（刘杰娟 2018）。目前，高中生普遍缺乏其他国家的文化背景知识，文化意识与能力也较差，语篇阅读自然难以达到理想状态。因此，英语语篇阅读的有效性必须以“语篇阅读与文化背景知识相链接”为前提。

（四）未能科学选择教材外的语篇阅读材料

在高中英语阅读教学中，有的教师喜欢选择教材外的语篇阅读材料作为教学的主要素材，有的教师则喜欢用这些材料辅助教学。这就涉及“选材”问题。如何选材，选择怎样的材料，怎样的材料可以推动语篇阅读呢？这是值得思考的问题（梅荻2019）。调查发现，教师在选材上普遍存在问题。有的教师为了增强课堂的新颖性，从网络上搜索一些素材，这些材料既无针对性，又缺乏逻辑性，无论是辅助教学，还是用于语篇阅读均不合格。有的教师让学生根据自己的喜好自行选择一些语篇完成阅读。殊不知，有的学生的选择能力差，根本不知道如何选；有的学生甚至不选也不读。总之，无论是哪种情况，优化语篇阅读的选材，为学生选择优质的语篇阅读材料，使其既具有针对性，又难易适中，还具有内容性与趣味性，是需要教师极力改进之处，也是高中英语语篇阅读教学的困境之一。

（五）语篇阅读教学策略缺乏趣味性，学生语篇研读能力差

语篇阅读教学策略不仅关系着“智教”的成效，还关系着学生“研读”的成果。语篇阅读既可枯燥、晦涩，又可趣味、生动，这与教师的“教之策略、教之方法”紧密相关。在新课改背景下，语篇阅读教学呈现新气象；在核心素养倡导下，语篇阅读教学有了新方向。语篇阅读重在篇章的读与析、品与悟，逻辑关系的梳与理、学与思，情感主旨的感与想、明与暗，教师教学方法与策略的运用应极力展现以上内容。传统的高中英语语篇阅读教学往往顾此失彼，无法帮助学生自主地阅读、品悟、思忖、探寻，导致他们的语篇研读能力差。鉴于此，在新的教育形势下，高中英语语篇阅读教学应从新的视角着手，尝试使用更多新型的、吸引人的、成效显著的教学方法。

三、高中英语语篇阅读教学的改进策略

（一）正确认识英语语篇阅读教学，注重语篇知识渗透

教师应对语篇阅读有更清晰、更准确、更有针对性的认知，不能想当然地将语篇阅读等同于词汇、语法、句法等知识的摄取，而要从整体性、全局性的角度认知语篇，以整体性思维教学，逐渐培养学生的语篇整体意识，处理好局部与整体的关系。词汇、语法等的教学都应与整个语篇相连，使学生明晰简单知识与整个语篇阅读的微妙关系，以便“管中窥豹”“以小见大”（林瀚 2018）。语篇阅读应关注学生“读”的过程，而非只注重结果。只注重结果割裂了语篇各部分的联系，而过程体验则让学生对语篇体悟更深。

首先，不断渗透语篇知识，让语篇知识与词汇、语法、句法等相融合，提高语篇阅读的有效性，让学生在语篇中学习语言知识，更好地把握语篇内容。如语篇的类型，不同语篇在记叙、抒情、描写、议论等方面会使用哪些连接词、句，语篇结构、脉络如何等。这些知识虽然零碎，但对于学生掌握一定的阅读技能，习得词汇、语法等知识，提升语篇阅读水平大有裨益。其次，注重学生的阅读过程，让其享受阅读的乐趣。例如，在译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 2 Growing pains Reading部分Home alone语篇阅读教学中，教师可以给予学生更多阅读、思考的空间，让其自主体味。教师还可以布置阅读任务，让学生以探究方式完成：请用deserve，scene，explanation，upset，defense，gave...a chance，tolerate，fault，sink 等词汇，写一段话，呈现阅读所获。这种方式让学生既加深了对语篇内涵的理解，又巩固了语言知识与技能。

（二）基于学情因材施教，重视语篇阅读任务设置

语篇阅读是基于语篇知识的整体性阅读，教师应基于学情，因材施教，让语篇阅读更有目的性与针对性。如何因材施教？这主要体现在语篇阅读任务的布置上。学生语篇阅读能力的培养是一个渐进式、缓慢而持续的过程，不可一蹴而就。高一学生面对较长而复杂的英语语篇时会产生胆怯心理，因为他们的语篇意识较弱，语篇知识不够丰富。这时，语篇阅读任务应符合学生身心发展规律，以基础知识语篇、引导性语篇阅读为主，帮助其从语篇特点、类型等角度理解篇章大意，避免其靠翻译法获取死板、生硬的语篇内容。

到了高二（或高三）阶段，学生积累了一定的语言知识、语篇知识，语篇阅读教学应有所侧重，转向合理预测内容、科学推断语篇内容，归纳与探究语篇引申意义等（陈央君 2018）。译林牛津高中《英语》Module 3 Unit 1 The world of our senses Reading部分的语篇十分有趣，它通过Fog warning，No buses to King Street，A tall man，Footsteps，The helpful stranger，The grateful helper等展现了一个生动的、充满温暖和爱的故事。从语篇特点看，这是典型的叙述类语篇，教师可截取其中一个场景，让学生推测其内涵。教师还可以让学生说说阅读整个语篇的感悟，谈谈对爱的理解。在The grateful helper部分，教师可让学生利用这一场景，将整个语篇内容进行串联，有感情、有节奏地复述语篇，并摘取其中极具感染力的话进行体悟，这样的语篇阅读更有意义。

（三）关注学生文化意识培养，融入差异化的文化背景知识

语言和文化互为联系，二者是一个整体，而非单独的个体。学生英语语篇阅读的最终目的是丰富知识、提升能力、体验情感、端正价值观，感受阅读过程的曼妙无边（阴翠梅 2016）。而在这一过程中，缺失了文化背景知识的装饰，整个语篇阅读便寡淡无味。语言承载着文化，是文化的缩影。阅读英语语篇，必然不能忽视对英美等国家文化的涉猎、理解、认识与学习。教师应在英语语篇阅读中适当引入民俗文化、背景知识、地理风光等元素，同时进行差异化对比，让学生树立文化差异观。译林牛津高中《英语》Module 9 Unit 1 Other countries，other cultures Reading部分的语篇Canada-land of the maple trees对加拿大的相关文化、地理、历史等知识进行了系统的阐述与说明，具有说明文的语篇特点。在阅读时，教师应有目的地呈现相关文化背景知识，让学生在学习前扫除文化障碍。如在教学Canada-land of the maple trees（《枫叶之国》）时，教师可用多媒体呈现一些与加拿大的民族风俗、地理风光等相关的图片，并以口头讲述的方式为学生普及文化背景知识，增强课堂的趣味性与知识性。教师可以让知识视野广的学生自告奋勇地呈现自己知道的关于加拿大的知识。教师还可以通过提问的方式引导学生阅读语篇。如加拿大人说英语可追溯到什么时候，他们除了说英语外，还说哪种语言，这与其历史发展有哪些相关性。教师在渗透文化背景知识时，也可将文化背景知识融入学生对语篇的整体性理解，有利于语篇阅读教学的顺利展开。

（四）精选课外阅读语篇，推动语篇阅读教学发展

语篇阅读堪称英语教学的“灵魂”，究其根本，在于其对学生英语学习具有不容小觑的重要性，而这一重要性的体现需要教师精选语篇阅读材料。对于学生而言，课内的英语语篇远不能发展其综合语篇阅读素养，还需要教师精选课外素材，做到课内外语篇阅读材料相连通、相融合（罗碧芳 2016）。怎样精选语篇阅读材料，做到课内外相融合呢？第一，选文必须具有时代性。英语语篇的选择源十分广泛，但这些选择源应尽可能与时代同步，不脱离时代主题，也就是说，选择源的时代性必须强。教师从一些适合高中生的英语报刊中选择。报刊内容往往贴近时代，号准时代脉搏。第二，选择篇幅短小的、趣味性强的、思想性高的语篇，切忌选择专业性极强、生僻词汇多、内容艰涩难懂且篇幅较长的语篇。例如，在教学Canada-land of the maple trees时，教师可选择I like Niagara Falls中比较短小的文章，这些文章中配有插图，且语言简洁精练、趣味性十足。教师可利用它们辅助课内英语语篇阅读教学。

（五）采用多元化语篇阅读教学方式，促使学生掌握科学的语篇阅读策略

教师应以学生可理解、乐于接受的方式展开教学，让其更好地理解语篇，既能够读出味道、情感，又能够读出乐趣、自信，还能够读出水平、能力（张志琼 2014）。语篇阅读教学的关键在于教师的“教”，好的“教”不仅能让课堂生动形象、妙趣横生，还能让学生在学习中习得语篇阅读的技巧、方法。传统的英语语篇阅读教学总是走不出问题教学、多媒体教学的套路，将课堂变成“疑问课堂”“多媒体展示课堂”。具体来说，在运用问题教学、多媒体教学时，应辅助以小组合作、翻转课堂、概要写作、思维导图等教学法。

首先，小组合作与翻转课堂。这两种教学法在语篇阅读教学中十分常见，也是对以问题教学、多媒体教学为主的英语语篇阅读教学的补充。这里以小组合作为例详细说明。译林牛津高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing people的Reading部分的语篇The curse of the mummy介绍了世界著名的探险家霍华德·卡特（Howard Carter）及其在探险时所发生的事情。为了促进学生阅读语篇，教师可用多媒体展示表格（关于语篇结构脉络、内容等），让他们根据所读内容将表格补充完整。为了避免学生“单纯为得出表格答案而阅读”，教师还可以布置如下小组合作任务：“请根据自己的阅读认真填写表格，给出依据，并按照表格所呈现的事件复述课文”。合作探究方式更能激起学生阅读的欲望，让语篇阅读更成功。

其次，概要写作法与思维导图法。概要写作是指用几个简单的词语将所阅读的语篇内容用几句话描述出来，这既对学生的词汇、语法学习有益，又能对他们的语篇阅读、英语写作等有所锻炼，教师可酌情使用。思维导图法，即鼓励学生绘制思维导图，如在译林牛津高中《英语》Module 3 Unit 1 The world of our senses Reading部分的教学中，教师可让学生依据小标题Fog warning，No buses to King Street，A tall man等绘制语篇思维导图，包括每个小标题内容是什么，主要词汇有哪些，语法知识有哪些，文章的逻辑连接词、链接句有哪些等。在The grateful helper部分，学生的思维导图包括的主要词汇有 grateful，relief，rare，a blind person，except，一些感人的话语有“It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny.”。总之，思维导图对于学生理解与阅读语篇有积极作用。

综上所述，在高中英语语篇阅读教学中，教师正确认识语篇教学，创新教学方式，将语篇知识与词汇、语法、句法知识相融合，根据学情因材施教，培养学生的文化意识。当然，教师要根据不同的语篇采取针对性的教学策略，对症下药。只有如此，教师语篇阅读“教”的质量和学生语篇阅读“读”的质量才会提升且相互促进。