让“悦读”助力小学生英语阅读素养的发展——“英语悦读”校本课程的创新实践

陈星焱

引言

《教育部基础课程改革纲要（试行）》提出“开发校本课程”的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课程资源的开发提出了更高的要求：“通过合理利用和积极开发课程资源，给学生提供丰富的课程资源。”（教育部 2012）

阅读素养不等同于阅读能力，阅读能力强并不能说明具备良好的阅读素养。阅读素养内涵大于阅读能力，它不仅涵盖阅读能力所涉及的各要素，还包含阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需要具备的综合素养，即阅读品格（王蔷、敖娜仁图雅，等 2017）。目前，受传统阅读教学经验的影响，教师强调对语言知识的讲解、基本信息的提取和阅读策略的训练，忽视了对学生文本概念、拼读能力、语篇知识、文化意识等的培养。久而久之，学生的综合阅读能力不强，缺乏浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，离阅读素养的培养目标差距很大。

目前，单纯依靠教材很难实现阅读素养的整体提升。现行的教材在内容上语言材料略显不足，很难满足学生学习语言的需要；在篇章布局上，教材以对话和短文为主，不包涵完整的书本信息，缺失整本书的阅读体验，不利于学生培养文本概念。因此，现行的教材难以真正培养学生的阅读习惯和阅读能力，已不能满足其阅读素养提升的需求。

一、明确目标

北京师范大学外文学院王蔷、陈则航（2016）带领研究团队于2016年11月研发出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，其中“英语阅读素养”是重要的理论框架。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》把我国中小学生英语阅读素养目标概括成阅读品格和阅读能力两大方面，共计6个维度20个要素（见图1）。

图1

“英语阅读素养”这一概念的提出，是对阅读能力概念的发展，特别强调“阅读习惯”和“阅读体验”的重要作用，这与英语教学的时代新要求高度契合。

“基于学生阅读素养培养的小学英语悦读”校本课程（以下简称“英语悦读”校本课程）是学校从学生的阅读兴趣出发，整合学生所喜爱的课外阅读资源，开发的一门拓展悦读校本课程。通过序列化地开发和实施各年段的“英语悦读”校本课程，即“悦享拼读儿歌”课程、“悦享绘本阅读”课程及“悦享报刊阅读”课程，提高学生的整体“悦读”能力，培养他们良好的“悦读”品格，让他们在阅读中尽享阅读带来的喜悦和审美乐趣，从而更会读，更爱读。

这里所说的“悦读”，指的是一种良好的阅读状态，强调人的内心感受，也就是通过阅读让学生心情愉快，心有所悟。与“阅读”的不同之处在于，只有达到“心有所悟，满足而乐”的状态，才能称得上是“悦读”。

“英语悦读”校本课程与国家统一制定的英语课程不同，它是国家课程的补充，以弥补国家课程无法很好地进行阅读素养培养的不足，从而满足学生的学习需求。

二、注重实用

不同年级段，阅读素养培养的侧重点不同，课程开展的方式也各具特色。基于学情，学校各年级以“专题”研究的方式，循序渐进地开发“英语悦读”校本课程，初探课堂内外“英语悦读”校本课程实施途径。

（一）学科课程：序列开展，凸显年段特征

在提升英语阅读能力的过程中，学生大致要经历萌芽、发展、流畅、独立阶段。阅读的目的是实现独立的、自由的阅读。在阅读能力发展的各阶段中重点是不同的。根据近两年的研究和反馈，教师可以序列化地整体架构四个年级的课程内容（见表1）。研究显示，语音意识强的学生在阅读能力上进步更快（Lundberg 1980）。针对起始年级，聚焦“语音意识”和“拼读能力”的培养，设置“悦享自然拼读儿歌”“悦享自然拼读绘本”课程；针对四、五年级，聚焦“阅读策略”和“阅读习惯”的培养，设置“悦享绘本”课程；针对六年级，聚焦“独立阅读”和“多种文体的品鉴能力”，设置“悦享《21世纪英文报》”课程。在课程开发过程中，教师要从海量的课外资源中精选适切的拓展阅读材料，精心编制各年级的课程。

表1：三至六年级“英语悦读”校本课程内容安排

1.三年级：依托“悦享自然拼读儿歌和悦享自主拼读绘本”，重点培养语音意识和拼读能力

几年前，所在学校有幸成为实验基地，和其他成员校一起加入了由江苏省常州市教研员黄小燕老师引领的自然拼读课题组，对三年级起始教学进行了改革，在三年级上学期开学一个月的时间里（共计16课时），先不教教材上的内容，而是借助“自然拼读法（Phonics）”集中教授26个英文字母及其拼读儿歌。教学顺序和主要内容为：第一，按26个字母顺序教学元音字母的短音音素音和辅音音素音；每个字母配2首音素儿歌，共52首。第二，教学5个元音字母在开音节中的音素音，每个字母各配1首音素儿歌，共5首。每个字母都有相应的学案供学生进行字母识读和单词拼读。

在三年级下学期开展基于自然拼读能力培养的绘本阅读教学，将拼读和阅读有效结合起来，以拼助读，以读激趣。引导学生通过自然拼读法拼读绘本中的生词。例如，通过Christmas Mice绘本，检验学生对元音字母在开音节中的发音情况。

Christmas mice deck the house.

Wreath the door.Pound，pound，pound!

Christmas mice wrap lots of nice presents.

Shiny ribbons，round and round!

Christmas mice trim the tree.

Put a star on the top，top，top!

Christmas mice bake yummy cakes.

Flour everywhere.Mop，mop，mop!

Christmas secrets.Stop!Don’t peek!

绘本阅读是一种在情境中发现语音规律、感知故事情节、丰富情感体验、培养语言技能的有效方法。将Phonics教学与阅读教学巧妙结合，让学生在充满趣味的阅读素材中潜移默化地习得语音知识，在不知不觉中习得拼读规则，进行有意义的操练与表达，从而养成阅读习惯，提高阅读能力。

2.四、五年级：依托“悦享绘本”，重点培养“阅读理解”和“阅读习惯”

与三年级基于自然拼读开展的绘本阅读不同，四、五年级的绘本专题教学更注重绘本阅读策略的指导，例如能够了解并体会插图在传达意思、创设情境、营造氛围等方面的作用；能够推测故事的情节发展和结局，并为自己的推测找到合理的依据；能够初步谈论对读物的观点和感受，并阐述原因；能够通过课内阅读指导及相关绘本阅读活动，激发学生课外持久的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

近两年来，所在学校英语教研组围绕绘本教学开展 There’s an OUCH in my POUCH，Cats and dogs，The giant’s garden 等课例研究，初步建构绘本阅读教学“读前 （Pre-reading）—读中（While-reading）—读后（Post-reading）”教学模式（见图2）。

图2

（1）读前（Pre-reading）。

A.师生互动，有效热身，激活旧知

在绘本教学的热身环节，通过视频、歌曲、师生交流等形式拓展文化知识，激活相关知识储备。

B.聚焦封面，设疑激趣，大胆预测

最吸引眼球的是绘本的封面，它好比绘本的窗口，吸引读者一探究竟。封面上的图片往往凸显绘本的特色和风格；书名一般指向绘本的核心主题。因此，在阅读绘本时，要全面观察封面信息，利用部分关键信息对绘本内容展开大胆预测。

（2）读中（While-reading）。

A.定位泛读，整体感知，揭晓悬念

课内是精读，课外是泛读。好的绘本有生动的故事情节。当学生拿到图文生动的绘本时，会不由自主地翻阅。在这种情况下，教师可以引导学生以泛读的方式进行自主阅读，快速了解故事梗概。

B.紧扣线索，读懂情节，渗透策略

故事的发展总是围绕一个中心展开或有一条明显的线索。初步感知故事梗概后，为了引导学生对故事内容有进一步了解，教师要紧扣线索，体味主人公的情感变化，浸润情节，理清故事发展脉络。同时，在教学过程中，教师可以适时渗透一些重要的阅读策略。例如，当遇到难以理解的词句时，基于绘本图文并茂的特点，教师可以引导学生通过仔细观察图片，在图片呈现的情境中猜测词句的含义。

（3）读后（Post-reading）。

A.多种形式，玩味故事，内化语言

在英语绘本中，语言在生动的故事情境中经常重复出现，增加了输入频率。小学阶段虽然不强调显性的语法教学，但是通过阅读，对于反复出现的句型结构学生能有一定的认知，产生表达的欲望。此时，教师可以指导学生做一些有意义的、趣味性强的巩固理解或拓展应用活动，帮助他们在愉快、轻松的氛围中逐步积累隐性的语言知识，从而提高绘本的利用价值，促进其绘本语言的内化及输出，提升其语感。例如，故事汉堡（复述故事）、故事剧场（表演故事）、最佳编剧（改写或续编故事）等是把文本内容“玩转”起来的有效形式。

B.交流反馈，情感渗透，提升思维

教育家杜威认为，每一个儿童进入学校，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。因此，在小学英语教学中，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学中。

在小学英语绘本阅读教学中，教师可以充分挖掘和利用绘本所蕴含的情感内容，引发学生思考和讨论，进一步升华故事主题，培养他们的情感态度价值观，真正达到通过阅读发展人文素养的目的。对于思辨性较强的绘本，可以通过开放性问题引导学生以小组为单位运用逻辑推理和批判思维展开讨论，鼓励他们积极陈述个人观点，并学会接受他人不同的观点和看法，达成建构知识、融合情感及交流思想的目的，从而提升思维品质。

3.六年级：依托“报刊阅读”，重点培养“独立阅读能力”和“多种文体的品鉴能力”

通过调查发现，六年级学生对童话故事的喜爱程度降低，更喜欢阅读现实性的作品。对于具有一定英语水平和阅读能力的六年级学生，教师应依托兼具时效性、新颖性、适合性、实用性、趣味性的读物，采用Reading circle（阅读圈）的活动方式展开教学。Reading circle是一种基于合作的理论，教师引导学生read-think-connect-ask-connect，让他们边读边思考。在开展活动的过程中，一组学生阅读同一则新闻，每个学生负责一项工作，完成后与组内同学讨论、分享。大致包括以下六个角色（见图3）：

图3

教师每周利用一次早读课时间，让学生进行分享、交流。在此过程中，教师要引导学生关注词汇和语篇，总结故事，获取信息，联想身边的人和事，对比中外文化，从多元化角度与阅读材料及作者进行互动。在读不同主题的文本时，学生应在考虑学习特长和性格特点的基础上，尝试不同的角色，有意识地培养阅读和思辨能力。

除此之外，教师还要创造性地进行教材和报刊整合教学。例如，在复习“环保”这一话题时，如果局限于译林版小学英语教材上Keep our city clean和Protect the Earth两个单元的内容，学生的课堂积极性较低，无法在复习中有效提升。因此，在2018年常州市小学英语“六年级复习教学同题异构”研讨活动中，所在学校青年教师整合《21世纪英文报》阅读资源Love our planet，执教了“话题复习”研讨课，给予复习课更高的立意。让学生通过课前阅读新闻，更全面地了解地球的现状；课中阅读新闻，提取有效信息，丰富语言表达；读后两人一组根据新闻内容编对话，从而活用新知。在这一过程中，真正用好了报刊资源，有效弥补了教材的不足。

（二）课外活动：厚积薄发，营造阅读氛围

在课内开展阅读专题研究课的目的是通过课内教师的引领和方法的指导，使学生在课外自主、有效开展课外绘本阅读活动。例如，教师鼓励学生自主参与外研社组织的“丽声英语寒假阅读计划”活动。学生通过阅读绘本，采用线上打卡的方式在“丽声英语寒假阅读计划训练营”记录阅读成果，同步在“阅读记录单”记录阅读的书籍和时长，从而坚持阅读、爱上阅读，养成阅读的好习惯。学生还通过“伴鱼绘本”APP、“蛋糕英语训营”等线上平台，坚持每日阅读打卡活动。实践发现，很多学生已经养成了自主课外阅读的习惯，累积的阅读量远远超过年段目标。

厚积而薄发，教师应积极鼓励学生进行课外阅读，定期举办阅读交流与分享会，以营造阅读绘本氛围。部分年级教师还要引导学生自主制作绘本，提高他们绘本阅读的积极性和创造力。

三、科学评价

小学阅读教学非常重要。在小学英语阅读教学中，教师应制订相关评价标准，对学生的课外阅读量作出明确规定，并采用朗读、讨论等手段训练他们的阅读能力（陈丽君 2015）。

在评价方面，所在学校鼓励学生以正确的学习态度参与阅读课程的全过程，帮助他们学会自主学习、自主评价，启发他们在评价中及时调整学习策略，不断发展，体验成功、收获。评价的内容、标准应多元化，以减轻学生在评价中的心理负担，引导他们自我反思，使其不断提升阅读能力和水平。主要做法有：

第一，借助悦读评价单，及时评价。各年级制订“‘英语悦读’校本课程评价单”（见表2），鼓励学生对校内拓展的读物以“打★”或“涂小脚丫”的形式，多维度进行评价，引导他们养成多听、多读、多说的学习习惯。

表2：“英语悦读”校本课程评价单

为了鼓励学生在课外坚持阅读，除了“‘英语悦读’校本课程评价单”外，还制订了“‘英语悦读’课外活动评价单”（见表3），引导学生及时记录课外阅读情况，积累好词、妙句。通过评价单，学生能清楚课外阅读活动的各项评价维度，如“理解与表达”“交流分享”“制作图书卡”等，从而更积极、有效地开展课外阅读活动。教师每月进行评价，期末评选出“英语课外悦读之星”。

表3：英语悦读课外活动评价单

教师通过悦读评价单定期评价，能加强过程性评价的激励作用，促进学生积累阅读量，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。

第二，每学期一次阅读竞赛。三至六年级根据学期阅读计划，学期末进行一次英语阅读竞赛活动，主要以试卷测试的方式进行，有单词辨识、绘本故事、小短文阅读理解等。

第三，在班级英语角、班级门口的连廊展示区域展示学生在“英语悦读”校本课程各项活动中的优秀作品，如绘本DIY、手抄报、英语阅读读后感等。

“英语悦读”校本课程的魅力在于，让学生在无压力的状态下爱上阅读。以五年级学生为例，调查数据显示95.12%的学生喜欢绘本阅读，其中，非常喜欢的占78.05%。一个学期后，80.00%的学生能完成5本以上的课外阅读量（见图4）。

图4

随着学校“英语悦读”校本课程的推进，学生乐读、爱读，乐学、爱学，为英语语言知识的积累、能力的发展和终身学习奠定了基础。在课题推进的过程中，起始年级学生的音素意识显著提升了，掌握了一些常用的拼读规律，增强了拼读能力，部分学生已经具备了根据拼读规律猜测生词意思的意识和能力。中、高年级学生逐渐具备了完整的文本概念，能在教师的指导下理解故事梗概，并根据图片和上下文推断文本内容，准确、流利、有韵律地朗读文本。高年级学生能结合文本内容进行评论，提升了思维品质。

结束语

英语教学不能局限于课堂，阅读教学也不是简单的语言知识的传授，而应更多地关注阅读能力、阅读习惯和阅读体验。在小学英语阅读教学中，教师要通过课内的指导引领，帮助学生开拓英语学习的第二课堂，培养他们良好的阅读习惯和持续学习的能力。