基于深度学习的初中英语听说教学实践

金 琳

引言

深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式，它将教学目标导向发展学生的核心素养，拓展学生的批判性思维，提升学生的语言综合运用能力和创造性解决问题的能力，培养学生自主学习的能力和树立终身学习的理念。然而，当前初中英语听说教学中“浅教”“浅学”的现象普遍存在，且学生听说能力薄弱，难以达到预期的教学效果。因此，研究如何促进学生深度学习尤为重要。深度学习的开展不仅对学生学习英语知识具有极大的推动作用，还能够促进他们整体素质的提升，对优化和改进初中英语听说教学现状具有重要的现实意义。

听说是语言运用能力的重要组成部分，是人们进行言语交际的重要手段，也是学习英语的重要途径之一。随着课程改革的不断推进，英语听说教学中的“灌输”模式逐渐被“自主、合作、探究”等新型模式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。在初中英语听说教学中，教师要精心设计多样化的教学活动，结合教材听说话题，利用拓展性、开放性问题，引发学生深度思考和发散思维，有利于他们建构新知识；设计高质量的开放性任务，开阔学生的视野，有利于促进他们表达；开展课后评价，反思听说教学，有利于激发学生主动学习的愿望。因此，开展深度学习符合英语课程标准的教学理念和所提倡的学习方式。加强对学生的英语听说技能训练，就日常话题展开基本语言内容的教学，培养学生的英语交际能力已迫在眉睫。

一、初中英语听说教学现状分析及存在的问题

长期以来，由于受各种因素的制约，学生的英语听说水平不尽如人意，口语、听力差仍然是英语教学的顽疾。初中英语听说浅层教学的现象普遍存在，造成学生综合表达能力较差。虽然借助语言学习进行思维训练已成为学界共识，但当下初中英语听说教学中学生思维品质培养的情况不容乐观，存在的问题主要体现在以下三个方面：

（一）听说教学形式单一，学生课堂参与度低

在初中英语听说教学中，教师仍采取“灌输”式教学，教学形式单一、枯燥，课堂缺乏活力，难以激起学生的学习兴趣，导致其学习效果不佳。大部分教师在听说教学中采取“教师放录音、学生听，教师问问题、学生答”的模式。学生变成了“听众”“速记员”，学习兴趣不浓，参与程度和层次均较低，学习效果不佳，难以对知识进行深入思考。

（二）听说教学“设境”脱离，阻碍“情知”发展

目前，初中英语听说教学中真实情境创设不够，忽视英语语境，学生普遍缺少参与、交流、应用、实践的情境与机会，知识的内化与迁移效果不佳，学习过程中缺乏主动探究与深入思考。例如，在一堂公开课上，任课教师在课堂教学导入时虽然设置了情境，课堂气氛看起来非常热闹，但并未从学生的角度考虑，与其实际生活相脱离，情境设置形式化，浪费课堂时间，教学效果不佳。这既不能引起学生的情感共鸣，又不能调动他们的积极思维。

（三）听说教学方法低效，学生思维浅层

由于课堂时间有限，有的教师受应试教育的桎梏，更重视教记忆、理解类知识，对语言学习过程中发展分析性、反思性、批判性思维的关注远远不够，导致学生主动观察、分析和判断、解决问题的能力欠缺。主要表现在以下方面；第一，听说教学活动设计停留在知识表层，设计的问题思维含量不高，缺乏深度，使学生的思维始终处于“浅层”，学习缺乏创造力；第二，在教学过程中，部分教师课堂问题设置肤浅，导致学生不能进行深入思考，难以挖掘问题的实质，从而影响其思维能力和创新能力的发展。

由此可见，针对初中英语听说教学存在的“短板”，教师应深入研究造成这种现象的原因，积极寻找突破的路径，从而促进英语听说教学高质量发展。

二、深度学习的含义及特征

（一）深度学习的含义

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，以已有知识为基础，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立，通过知识的迁移解决学习过程中遇到的实际问题（董亚男 2018）。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。这些与当前教育中所提出的核心素养具有内在一致性。我国学者何玲、黎加厚（2005）认为，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，将它们融入原有的认识结构，并能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中作出决策并解决问题。

（二）深度学习的特征

深度学习具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。吴秀娟、张浩（2012）认为深度学习的核心特征是注重高阶思维，发展高阶思维有助于深度学习。深度学习通常是相对于浅层学习而言的，浅层学习是一种无关联、孤立的学习，一般表现为机械、被动地记忆，学习过程缺乏主动探究与深入思考，知识记忆量成为学习成果的主要指标。而深度学习能使学习者积极主动地将新、旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。深度学习提倡主动的、在理解基础上的学习，适宜的学习情境与学习材料非常重要。同时，深度学习更关注学生的过程性思考与理解建构，预留给他们的探索空间更充分，评价指标更倾向于能力指标。然而，深度学习并不排斥浅层学习，它和浅层学习是一个连续的统一体，其最本质的特征是高阶思维的培养。它要求学生掌握一系列基本素养，即知识学习的批判理解、学习内容的有机整合、学习过程的建构反思、学习的迁移运用和问题解决、创造性地解决现实问题。

三、促进深度学习的初中英语听说教学策略

深度学习与听说能力的培养密切相关，听说能力的培养在很大程度上要通过深度学习来实现。在初中英语听说教学中，教师应创新教学方法，优化教学策略，结合实际，围绕教材话题组织学生参与活动，通过大量语言实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握英语语言知识，提高英语综合能力。下面将结合教学实例，说明在初中英语听说教学中进行深度学习的策略：激趣——深度学习的基础；导学——深度学习的条件；启智——深度学习的保障。

（一）激趣：深度学习的基础

激趣旨在激发学生参与学习的热情和培养他们的学习兴趣，是课堂教学的一个重要环节，是提高教学效率的重要途径之一，是深度学习的基础。深度学习在学生学习兴趣的激发、参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面具有重要的促进作用。激趣教学的关键是教师“入”要得法，“导”要有趣，尽可能地调动学生的潜在思维。在初中英语教学中，教师主要采取以下方式进行激趣：

1.创设情境激趣

在初中英语听说教学中，教师应为学生创设真实情境，以趣激学。教师可以把教材内容设计成生活化情节，或把对话演变成一个小故事，让学生在生活化的活动中进行语言训练。这样既增添了生活乐趣，又为真实的语言交际创设了情境，使学生能快速投入学习。

例如，在教学有关“问路”的对话时，教师可以把教室设置成若干条马路，课桌上放置自制的地名标签，创设一个逼真的生活环境，引导学生复习有关问路的知识，让其不知不觉地进入新课的语言训练。

另外，人教版初中英语教材中有许多与生活相关的“看病”“打电话”“购物”等题材，教师可创设逼真的教学情境，让学生在有趣的氛围中将新、旧知识实现顺利对接，从而在轻松、愉快的听、说、看、演情境中参与教学活动，进行语言训练。

总之，教师通过精心设计听说任务，可激活学生的已有知识，并使其将已有知识迁移到新的情境中解决问题。这样不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，使他们在解决问题的过程中培养语言能力。

2.用思维导图、Free Talk活动激趣

利用思维导图、Free Talk活动激趣，能让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，诱发集体智慧，激发创意与灵感，克服语言和理解方面的障碍，从而提高理解能力和综合语言运用能力。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A 2d的Listen部分What does John like?时，教师利用思维导图（见图1）让学生说出约翰（John）喜欢的水果、蔬菜和其他食品等，以此扩展他们的发散思维，激发其学习兴趣。

图1

3.提问质疑激趣

采用提问质疑激趣，可以进一步调动学生的发散性思维，激发他们的学习兴趣，多角度、全方位培养其各种综合能力与英语素养。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》八年级 （上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d—3c时，教师提出问题：“What are you want to be when you grow?”有的学生回答：“I want to be a teacher，doctor...when I grow up.”教师追问：“Why do you want to be a teacher?How do you going to do that?”学生回答：“I am going to study hard.”对于这样的问题，学生有不同的答案、不同的理由，在回答问题的过程中实现了思维碰撞。

（二）导学：深度学习的条件

顾名思义，导学即教师引导学生学习，是深度学习的条件。教师要进行启发式教学，以恰当的问题引导学生思考。在导学过程中，教师要特别注重营造互动有序的教学氛围，关注学生思维的发展过程，给予他们正确的引导，促进其深度思维。

1.小组合作探究

小组合作探究是以学生为主体，让其充分发挥主动性和积极性，突破教学重难点，从而培养其学习能力和团队合作精神。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?时，教师采取课堂“脱口秀”的方式让学生用英语口述自己的周末。将全班学生分为8个小组，每个小组编一个“周末过得怎样”的情境对话，并进行小组互评，得分最高的小组免做周末作业。在“奖励”的诱惑下，学生主动分工编排情境对话，积极主动地展开讨论，学习兴趣较浓。学生通过小组合作探究，尽情享受分享的快乐，搭好了“支架”，为后面的知识输出做好了充分的准备。

2.教师导、学生品

在初中英语听说教学中，教师应引导学生认真听并仔细分析听力内容，深入理解文本，并口述听力内容，从而提升其听说能力。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 9 What does he look like?Section A时，教师根据文本设计了一个思维导图（见图2），让学生参照思维导图梳理文本内容，快速掌握文本主旨。

图2

利用思维导图梳理文本主要信息，便于学生把握文本大意，快速掌握文本主旨，将文本内容显性化，深化对文本主题的理解。总之，在初中英语听说教学中，教师应采取多种方式引导学生对话题展开深度学习和讨论，使他们激活已学知识，充分发挥主观能动性，循序渐进地加深对文本的理解和运用，从而激发创造性思维。

（三）启智：深度学习的保障

启智是对导学环节的拓展与延伸，是深度学习的保障。启智是在具体的教学情境中，培养学生的创新精神和实践能力，其目的在于打破思维定式，激发创新思维。在初中英语听说教学中，教师可以开展以下教学活动进行启智，从而促进深度学习。

1.概述或续述

概述和续述是指对听力材料进行重新整合、归纳、概括、提炼，然后表达出来，其中涉及理解、加工、再创造等过程，能够加深学生对学习材料的理解和记忆，并为其提供口语练习的机会。它不仅可以帮助教师评估听力教学的效果，还为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，既有助于学生对对话或篇章的理解，又有助于其复习巩固所学知识。概述和续述要求选好材料，尽量选择有趣味故事情节的材料来激发学生参与的热情。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 11 How was your school trip?Section A 1b What did Carol do on her last school trip? 时，在完成Listen and circle the expressions in the box这一步后，教师让学生再听一遍材料并回答如下几个问题：

（1）How was Carol’s school trip?

（2）Did she go to the farm?

（3）Were there any animals?

（4）What else did she do?

让学生回答完问题后，用自己的语言复述所听内容。将听延伸到说，听说结合，可以培养学生的概括能力，进一步夯实其基础。

在日常教学中设计恰当的复述活动，能培养学生边听、边记、边整合加工和表达信息的习惯和能力，有助于其将零散信息概念化和结构化，并促进其对信息的整体性把握、深度理解及表达，从而提升其创造性思维。

2.创造表演

创造表演是一种较高层次的运用语言方法。它不仅要求学生完全了解听力材料，还要求他们能用自己的语言进行会话。

例如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 7 It’s raining!Section A 2c部分 Pair work：Role play a conversation between Jim and Linda时，教师要求学生回答问题：“How’s it going?What are you doing?How’s the weather?”根据2a与2b的听力结果进行对话并表演。再如，在教学人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?Section A 2a—2b听力活动后，教师结合听说材料与之前在Unit 2所学的“指路”，让学生自己设计一张动物园地图（见图3），并进行动物园导游员与游园者之间的表演。通过该活动，学生对文本框架有了进一步的认识，对词汇进行了一定的拓展，并促进了思维品质的形成。

图 3：Hangzhou Zoo

下面是两名学生根据地图创作的表演文本：

Guide：Hello!Can I help you?

Visitor：Yes，please.I want to see lions first.

Guide：You can go straight the road and turn right on the second crossing.It’s on your right.

Visitor：I will go to see koalas.I think they are cute.

Guide：OK.You can walk straight to the end of the zoo.You can see the koalas.

Visitor：Thanks.At last I want to see pandas.

Guide：OK.The house of the pandas is next to the house of koalas.

Visitor：OK.Thank you very much.I think I will have a good time.

Guide：You’re welcome.

此环节不仅帮助学生巩固了本单元所学内容，还使其对之前所学内容进行了复习与整合。这充分展示了学生的迁移与创造性思维过程，体现了深度学习的批判性。

四、实施成效

经过两个学期的实践研究，英语备课组的教师在听说课教学目标的设置过程中更加注重培养学生的思维品质，设置的问题越来越有深度，而且更注重引导学生进行自主探究。另外，学生的英语学习兴趣越来越浓厚，学习上取得了明显的进步。

（一）学生方面

表3：深度学习满意度调查结果统计表

表4：学生成绩进步情况统计表

由表3可知，86.3%的学生对深度学习给予充分肯定，认为深度学习可以激发学习英语的兴趣和内驱力，能充分调动学习主动性、积极性。在小组合作学习过程中，学生学会了交流、合作，培养了合作能力，提高了听说能力。更重要的是，他们对于问题的思考有了更深入的探索，拓展了思维的深度与广度，增强了主动探究的能力，培养了高阶思维品质。另外，学生成绩在本区组织统考同批中取得了比较明显的进步，所教的班级在本区组织统考同批中获得全校年级段第一的好成绩，且89.4%的学生有进步（见表 4）。

（二）教师方面

深度学习的初步实践与探索获得了可喜的教学效果，特别是教师的教学理念有了很大的改变，对于不同类型的听说教学内容设计更专业，在激发学生学习兴趣的同时，对培养思维品质方面有了更专业的思考。在教学过程中，教师能提出不同类型的问题，且教学设计更加多样化、多元化。

结束语

综上所述，深度学习是核心素养培养与发展的基本途径，是由浅入深、循序渐进的学习过程。在初中英语听说教学中探讨深度学习的特征、策略、设计，注重对听说目标、内容、策略、评价等要素的重新梳理和分析非常必要。在初中英语听说教学中，教师要精心设计多样的教学活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的深度学习活动获取、梳理信息，让学生体验在英语听、说、读、写中深度学习的过程，发展思维品质、自主学习能力和综合语言运用能力。教师通过加强基于深度学习的听说训练，能够使学生听说水平明显提升，理解能力由浅层到深层发展。