小学英语阅读课读前活动设计策略

刘云凤

引言

阅读是语言学习的关键，也是学生语言能力提升与思维品质发展的重要载体。阅读课是小学英语课堂中非常普遍且重要的课型，读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）即 PWP教学模式经常出现在小学英语课堂上。

作为阅读课的首要环节，读前活动在阅读教学中有着举足轻重的作用。读前活动设计的好坏直接影响整个阅读教学质量的优劣。有效的读前活动能够激活和补充学生的背景知识，提高他们的阅读兴趣，促进他们的阅读理解，使课堂气氛变得轻松、活泼，使教学活动得以顺利进行，从而提高英语课堂教学的效果（李玉洁 2018）。但是，实际课堂教学中还存在着对读前活动不重视，读前活动与读中、读后活动没有太大关联，直接进入主题等现象。探索有效的读前活动设计策略，以凸显其设疑激趣、激活已知、自然导入、学习新知等多项功能，是值得英语教师研究的问题。

一、多媒体导入法

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：要积极利用音像、多媒体及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征（教育部 2012）。

（一）视频导入

视频有着动态、情境化、丰富的感官刺激等特点，更为生动、直观、形象，符合小学生的认知特点。例如，在讲授《大猫英语分级阅读五级1》The Magic Pen时，教师可以借助《神笔马良》（Ma Liang and His Magical Writing Brush）的视频导入，在讲授生词magical的同时，帮助学生理解“Why do we call it‘magic’?”通过“This is Ma Liang’s magical writing brush.Here comes Mr Big’s magic pen.”自然过渡到本堂课的文本。

为了满足教学的需要，教师还可以自制小视频，选用合适的图片与英文句子，加上适宜的音乐，做成简易的视频，完成话题导入。

（二）音频导入

通过英文歌曲学习英语，是一种喜闻乐见的教学形式。教师引入与课堂内容相关的英语歌曲，不仅可以导入话题，激活学生的已有词汇，还可以激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性。例如，在讲授《大猫英语分级阅读四级1》Colours时，教师可以用歌曲Colours导入，边唱边做动作，活跃课堂气氛。

Red，Yellow，Blue，and Green stand up.

Red，Yellow，Blue，and Green turn around，and Stretch up high above your head.

Red，Yellow，Blue，and Green sit down.

Pink，Purple，Brown，and Tan stand up.

Pink，Purple，Brown，and Tan turn around，and Stretch up high above your head.

Pink，Purple，Brown，and Tan sit down.

Gold，Silver，Black，and White stand up.

Gold，Silver，Black，and White turn around，and Stretch up high above your head.

Gold，Silver，Black，and White sit down.

听完英语歌曲后，教师可以提问：“What colours are mentioned here?”“What other colours do you know?”这样既帮助学生复习了已知的颜色词汇，又让他们从英文歌词中学习了未知或不熟悉的词汇，同时通过开放式提问，激活了他们关于颜色的所有词汇。然后，教师追问：“What would the world be like if there was only one colour in the world?”引发学生想象，自然过渡到对文本的阅读。

值得注意的是，多媒体的使用要注意其目的性、恰当性、合理性。单纯为了活跃气氛而使用的，不如不用；超过学生的认知水平，学生理解不了或与话题、情景不相关的视、音频，也不要用。总之，多媒体的使用不能是“画蛇添足”，而应是“画龙点睛”。

二、游戏导入法

小学生生性好动，注意力很难高度集中，但喜欢做游戏。因此，教师应呈现能吸引小学生注意力、趣味性十足的教学内容，这样他们的学习态度才会非常积极。

（一）图片缺省游戏

首先，教师出示图片的一部分，让学生猜测：“What is it?”再继续出示图片的更多部分，最终出示完整图片，学生说出中文，而其英文正是本堂课要学习的新词汇。以这种方式呈现的词汇，必须是阅读中影响学生理解的本堂课中的生词或学生认知的核心词汇。

比如，在讲授《大猫英语分级阅读四级1》Mojo and Weeza and the Funny Thing时，教师可以通过图片缺省游戏讲解parachute（见图1、图2、图3），tent，bath，rocket等词汇。

图1

图2

图3

又如umbrella（见图4、图5），当学生通过看图片说出这个单词后，教师接着说：“We know it is an umbrella，but Mojo and Weeza don’t know what it is.They have so many guesses.Now let’s come to their story.”从而自然地导入阅读文本。

图4

图5

（二）“瞬间消失”游戏

“瞬间消失”游戏旨在通过一闪即逝的图片吸引学生的注意力。当图片第一次消失后，学生没有得到全部信息，展示第二遍时他们就会格外专心。图片停留时间的长短可以由教师根据学生的英语水平调整。另外，所有图片必须与本堂课的话题相关，以为后面的活动导入或输出提供支持。

比如，在讲授外研版小学《英语》五年级（下）Module 10 Unit 2 I played on the beach时，教师出示PPT（见图6），并让它瞬间消失，然后提问：“What’s in the picture?”学生会特别急切地想看第二遍。当学生说完所有图片后，教师再逐一与他们随意交流，如“Did he go swimming yesterday?”“When did he go swimming?”等。这样，教师在带领学生复习过去式的同时，也引出了本堂课要学习的几个重点词组 climb the mountain，play on the beach，have a picnic。接着，教师再次提问：“What other activities do you often do during your holiday?”激活学生已有的词汇储备，为最后的写作输出（描述自己的一次假日活动）作好铺垫。

图6

三、预测法

成功的文本预测能启发学生的思维，激发他们的阅读兴趣，从而活跃课堂气氛，为下一步的阅读和理解作好铺垫（邵2018）。下面以英语绘本阅读为例，提供几种常用的预测方法。

（一）利用封面信息

学会从封面中提取信息，是小学生需要掌握的基本阅读技能之一。除了作者、插图画家等基本信息，每个封面还包含了书籍名称及核心人物或情节的图片信息。所以，教师要充分利用封面引导学生预测文本内容。

以《大猫英语分级阅读五级2》Big Cat Babies为例，教师先出示封面图片（见图7）：

图7

然后，与学生展开如下对话：

T：What’s the title of the text?

S：Big Cat Babies.

T：What may the text tell us?

S：Something about Big Cat babies，e.g，their families，their habitats，etc.

T：What big cat do you know?

S：Lions...

T：Read the text and first find out what kinds of big cats are mentioned.

这样既让学生根据书籍名称预测了文本内容，又激活了他们已有的关于大型猫科动物的知识，同时也自然过渡到了文本阅读环节。

（二）利用封底信息

绘本的封底也承载着丰富的信息量，教师应善于挖掘其中的信息。以《大猫英语分级阅读四级1》Funny Fish为例，教师可以引导学生看封底上的一段话：“Three funny fish were swimming in the sea.Then a big fish came along...”然后让他们预测：“What might happen?”引导学生大胆想象，分享观点，让他们通过阅读寻找“真相”。

（三）利用“特殊”插图

绘本中的插图内涵丰富，有效利用插图信息设疑激趣，也是小学英语教师在教学中可以经常使用的方法。以《大猫英语分级阅读五级2》Ella the Superstar为例，上课伊始，教师可以出示绘本中的插图（见图 8），提问：“What can you see on the newspaper?”从而引出“Daily news”，然后追问：“What’s the title of the news?”学生说出新闻标题：“Baby Almost Arrested For Reading Her Book.”对于学生来讲，arrest是一个生词，因此教师可以标出其音标，并出示一张与其含义有关的图片，帮助他们理解。接着，教师继续追问：“What may happen in the story?”让学生预测文本内容。该新闻标题的意思是“一个小孩子因为读书几乎被抓”，这让学生感觉不可思议，从而激发了他们的好奇心与阅读文本的欲望。

图8

（四）利用文本前、后的信息差

有些文本前、后存在很大的信息差，教师要善于挖掘、使用这些信息差，设置悬念，引发预测。以《大猫英语分级阅读五级2》Scary Hair为例，在文本的开篇，理发店的名称是Scary Hair；但在文本的结尾，理发店的名称变为了HappyHair。教师可以对此进行提问：“Why was the barber shop named‘Scary Hair’?”“Why did the owner change the name to‘Happy Hair’?”“What really happened in the story?”这些问题激活了学生的发散思维，让他们带着问题在文本中寻找答案，大大提高了其阅读兴趣。

结语

总之，在读前环节，教师要创设条件与情境，设计相关的教学活动，帮助学生从语言、内容、心理等方面对将要阅读的文本作好准备，也对文本产生期待和阅读兴趣（陈则航 2016）。“好的开始是成功的一半”，教师要充分挖掘文本与图片价值，运用不同的策略设计出合理、有趣的读前活动，引发学生的阅读欲望，真正达到设疑激趣、激活已知、自然导入的目的，帮助他们做好文本阅读的各项准备。