初中英语写作教学中词块建构策略的实践与思考

刘桂蓉

在初中英语写作教学中，教师经常可以看到大量的“中式英语”。所谓的“中式英语”常有两种解释，一种是China English，具有非常浓厚的中国特色，如“Four Cardinal Principles”，意思为“四项基本原则”；另一种是Chinese English或Chinglish，即英语的表述带有明显的汉语痕迹，是一种“基因突变”的英语，如学生常将“树下有个男孩儿”表述为“Under the tree has a boy.”。两者相比不难发现，前者是在中国特殊国情下产生的英语，是允许存在并被接受的，而后者则违背了语言的表述原则，是一种母语的负迁移现象，需要教师关注并指导学生修正（李爽 2014）。然而，提升学生用英语思维写作的能力不是一蹴而就的。只有通过一定量的语言输入，包括听力和阅读，才能逐步形成目标语言的运用框架，并结合自身认知特点进行正确、合理的语言输出。

下面结合具体教学案例，重点阐述如何在限制性写作任务、半开放写作任务和开放性写作任务中实施词块建构策略，以有效减少学生书面表达中的“中式英语”，提高初中英语写作教学的成效。

一、词块的核心概念及特征

词块（chunk）是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的具有特定语义和结构，往往以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配、习惯用语和句式。词块的运用有利于提高语言的自然生成能力，使表述自然，表情达意流畅自如。如“It is often the case/that plenty of people/are in lack of awareness of/protecting environment.”由此可见，词块是达成真实交际的有效途径（王学儒 2008）。词块具备以下几个特征：

（一）稳定性

据统计，英语表达中有90%是固定或半固定的词块，有些句型框架也具有较强的规律性，可替换部分变化的灵活性相对较小，尤其是义务教育阶段的英语。学生如能掌握词块和句型的固定搭配和运用，就能极大地提高语言输出的准确性。

（二）扩容性

与单词不同，词块具有相对完整的意义，即它打破了传统意义上的单词和词语的范围，其作用远远超出词汇搭配的范围，并能扩大到句子甚至语篇的领域。学生如能掌握并运用这样的词块，就可以通过头脑中的语言图式迅速构建有助于他们理解和表达的语言，并初步形成英语思维能力。例如，中文“看”在英语中有不同的词块搭配：看书（read a book）、看电影（watch a movie）、看医生（see a doctor）等。

（三）互选性

英语的语言极其丰富。大量意思相同或相近的词块能帮助学生克服词汇贫乏、选词困难、词不达意的问题。词块间的互选或替换能为学生的写作提供灵活、恰当、合理、流畅的语言空间，有效避免“中式英语”，使输出语言既地道又自如。例如，“一……就……”用英语表述有多种互选形式：as soon as，no sooner...than，immediately，on doing sth.等。

二、词块建构策略解读

（一）立足交际话题，提取词块

《义务教育英语课程标准（2011年版）》所归纳的功能意念话题共24个，包括了日常活动、居住环境、卫生与健康、文娱与体育、购物、学习、问路、看病等日常交际话题（教育部 2012），虽然小学和初中在教材编写体系上存在衔接性不强的问题，但其共同的语言功能话题可以提醒一线教师如何立足功能话题，帮助学生提取和积聚词块，从而达到语言的循序渐进式积累和拓展。例如，关于“食物”的话题，人教版义务教育课程标准教科书新目标英语教材的小学四年级（上）Unit 5 Dinner is ready中出现了“What would you like?”“I’d like...”“Would you like a knife and fork?”等固定句式，到了七年级（上）Unit 6 Do you like bananas?教师在此基础上增加了一定的语量，如“What would you like for dinner，beef or vegetables?”“What about...?”“He’d like some beef，but she’d like salad.”等。由此可见，立足功能话题，帮助学生提取词块，增加他们的语言知识库，推进语言学习的循序渐进是极为重要的。

（二）立足生活热点，拓展词块

词块的拓展可以借助学生的自主学习能力，从他们的兴趣入手，组织他们小组合作讨论感兴趣的生活热点话题，并引导他们通过互联网、图书馆、大数据平台等途径收集相关语言素材，拓展话题词块。实践证明，基于生活热点的语言往往是课本上找不到但极具时代感和真实感，语言地道且符合文化的表述习惯的（程菁华 2008）。以2022年北京冬奥会相关话题为例，教师可以给学生布置周末的研究性作业，要求他们以小组合作的形式进一步了解历届奥运会的相关情况，收集有关奥运会的热门英语词汇，如 Olympic flag，Olympic rings，Olympic motto，Kinds of Olympic games等，通过适当的共享平台充实他们的话题词块，丰富语言学习的内容。当语言与生活碰撞时，语言学习才是有效、有趣、有意义的。

（三）分享、评析佳作，美化词块

分享、评析佳作可以帮助学生提升提炼好词佳句能力的意识。好词佳句的提取可以从分析、分享同伴的佳作或范文中获得，以达到美化文章的目的。以Word Power中的Qualities for success为例，文章不仅能给予学生很多美好的词块，而且能帮助他们积累有关人物性格、特质的词块。如原文中“However much I get knocked back，I just try again.”“Every day I make a point of saying hello to all my staff and spending time listening to their ideas and opinions.”语言非常地道、流畅，作者使用了“get knocked back”“make a point of”“say hello to”“spend time listening to”等有效词块，大大提升了语言表述的魅力。

三、词块建构策略的案例分析

案例一：限制性写作中的词块应用

限制性写作任务一般适合低段或语言基础较弱的学生，要求他们能用所给的词块翻译几句话或者一段话，侧重单个词块的基本运用，难度较小。此类写作任务有利于学生正确、熟练地运用词块，为提高写作能力奠定坚实的基础（王碧翔 2009）。

【教学材料】人教版新目标初中《英语》七年级（下）Unit 9 What does he look like?

【教学目标】学生能正确、合理地使用形容词（复合形容词）描述人物的外貌和个性特征。

【教学设计】在课堂的拓展环节，教师利用学生的偶像设计了“用所学形容词或复合形容词描述偶像的外表、性格和现状”活动。

This is William.He isn’t well-famous（famous），he isn’t well-off（rich），and I have never heard anyone say he was good-looking（handsome/attractive）.But he is a very popular man as he is so kind，friendly and very easy-going（relaxed）.In this picture he is wearing a short-sleeved shirt and a brand-new（complete new）hat with cool sunglasses as well.I am really in favor of（like）him.

教师用复合形容词取代单个形容词，使语篇的表现力更加丰富。同时，教师选编的语段难度适合学生模仿，能够激发其丰富的想象力，降低其写作的难度，且因为人物的选择贴近学生生活，使语言更有交际性和立体感。

案例二：半开放写作中的词块应用

半开放写作任务适合有一定语言基础但缺乏灵活运用能力的学生，要求他们能根据所提供的关键词完成书面表达。学生不仅要考虑所给词块的合理建构，而且要解读并分析作文要点，组织材料，安排段落层次等，虽有一定的难度，但可以让他们的习作有内容并避免错误（王碧翔 2009）。

【教学材料】人教版新目标初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?Section B 3b。

【教学目标】学生能根据教材中的图片（见下图）展开丰富想象，利用目标语言编制一段交际对话。

【教学设计】教师对文本中的写作任务做了微调，要求学生以目标词块为核心，借助文本提供的图片进行丰富的想象，“假设你是图中的护士，请你编写一段对话”。同时为提高单元目标语言的功能性和交际性，教师还适度拓展了表示建议的词块和句式：

You’d better.../Why don’t you.../What about.../How about...

半开放写作任务在新教材的写作板块中非常普遍，但教师可以结合阅读文本和真实语言交际的特点，对写作任务进行适度改编，这样的设计更能激发学生的写作热情，使他们产出更饱满的写作内容。

案例三：开放性写作中的词块应用

开放性写作任务是难度较大的一种写作训练形式，适合高段或语言程度较好的学生，他们常被给予一个话题或者一篇语言材料，然后要求完成写作。写作任务仅在单词的数量、种类和得体性等方面作一定的要求（王碧翔 2009）。学生如果经历了前两个阶段的训练，就可以做到遣词造句、谋篇布局落笔生花、妙语连珠。

【教学材料】人教版新目标初中《英语》九年级Unit 12 Life is full of unexpected。

【教学目标】学生能结合本单元的核心语言描述自己的一段往事。

【教学设计】教师给学生布置了一个开放性写作任务，要求他们写初中阶段一次难忘的经历“My Unforgettable Experience in Junior School”。为提高学生的写作水平，教师在课堂上分别设置了以下几个任务：

Task 1：Brainstorming for some unexpected accidents or unforgettable experience in your school.

Task 2：Pair work to select some target words and expressions.

Task 3：Fast reading to get familiar with the form of writing

Task 4：Individual work to complete the first draft.

Task 5：Group work to share and proof the writing.

Task 6：Class presentation to show up the writing with the provided assessments of good writing.

在开放性写作训练中，教师需要引导学生先构思写作内容，然后通过小组合作罗列相关词块，再通过范文阅读和分析了解并掌握篇章特点，能根据英语的逻辑表述进行谋篇布局，并通过小组互评优化词块的选择和运用，最终形成优秀的写作成品，培养他们的写作能力。

四、教学启示

初中英语写作教学采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，而且能够帮助他们形成合理的写作思路（贺艳丽 2003）。通过基于功能话题语块的有效建构与积累，逐步提高学生语言运用的能力，最终减少母语的负迁移。因此，为了帮助学生较好地学习英语写作，减少母语的负迁移，教师需对初中阶段的写作教学进行系统规划。在起始阶段应加强基础性训练，立足功能话题，帮助学生积累词块。如在七年级的英语写作教学中，教师应该重视学生的组词成句、组句成段等词块建构训练，引导他们从词到句、从句到段，再到语篇的学习，加强对目标词汇的习得和积累。在八年级的英语写作教学中，教师可以采用半开放性写作任务，培养学生用英语思维的意识，使其逐步养成用英语思考、表达的能力。九年级的英语写作教学可以结合中考题型进行专题训练，但需要关注写作的真实意图和写作功能，以提高学生写作的兴趣和信心。在评价时，教师需全面评价学生的写作成果，不能仅仅停留在语言知识层面，还需关注学生思想表达是否充分、丰富，是否是真情流露，段落结构是否安排合理等。长期坚持下去，学生的写作能力就能逐步提升。

总之，词块的建构与积累能在一定程度上降低学生“中式英语”和低级语病的产生，教师只有培养他们运用词块的意识，才能减少母语负迁移，逐步培养其英语写作思维，最终提高英语写作教学的成效。