例谈思维导图在七年级英语教学中的运用

陈国政

引言

思维导图（Mind Map）是由英国著名学者托尼·巴赞（Tony Buzan）创立的一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。思维导图在教学中的运用能够生动地将言语信息可视化，将隐性思维显性化，将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，有助于学生对学习材料进行有条理、有逻辑性的思考，并通过图形的方式记录其思维过程，从而巩固、灵活运用所学知识。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要重视培养学生的英语学科核心素养和发展学生的思维能力，在英语教学中不但要让学生掌握语言知识，提高语言技能，还要进一步发展他们的思维能力（教育部2012）。七年级学生的思维能力和推理能力都比较薄弱，他们面对复杂、零碎的知识点时常常不知所措，这时就需要教师对他们进行思维训练和思维扩散，帮助他们理解、记忆课堂知识。在七年级英语课堂上，教师可以通过图片、文字、线条、符号等直观地展现思维过程，使其跟着教师的思维走，促进教学效率的提高。当学生面对生动、有趣的思维导图时，就能激发他们的学习兴趣和积极性，从而提高其理解、记忆能力。总之，思维导图有利于学生拓展思维，促进学习、理解、记忆三者之间的联系。下面，结合教学实践，探究思维导图在七年级英语教学中的有效运用。

一、在七年级英语词汇教学中运用思维导图

词汇是语言的三大要素之一，不但是语言交流的基础，还是英语教学的重要组成部分。掌握丰富的词汇是学好英语的基础，可以说词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写等其他能力的培养与提高。根据《课程标准》语言知识目标的要求，在七年级阶段（三级）学生应学习600—700个单词，并能够初步运用这些单词表达相关话题。这些词汇分为七年级上、下两册书编入教材，如果让学生死记硬背单词表，他们会觉得枯燥乏味。在七年级英语词汇教学中，教师运用思维导图能够将零散但有内在联系的词汇很好地串联起来，有助于学生形成以话题为主线的词汇网络，从而高效记忆、提取和运用词汇。

在七年级英语教材中，虽然有些同类词汇被设计在同一个单元里，但并非每一个单元都如此，还有不少同类或意义相关的词汇零散地分布在各个单元中，导致学生在复习时无法系统地归类和记忆。如果教师能将思维导图运用到七年级英语词汇教学中，就可以从一个中心出发，构建起一个立体、全面的词汇网络，方便学生记忆词汇。

以spring为例（见下页图1），将它作为一个思考主题，发散出第一级关键词 weather，fruit，vegetables，flowers，festivals；紧接着以 weather为例，从这一关键点发散出第二级关键词temperature，spring wind，spring leaves；再以 spring leaves为例，又可以发散出第三级关键词colors，grow，随后，可以把colors作为第四级关键点，继续发散。这样，思维就源源不断地发散下去，从而建立词汇数据库。词汇数据库一旦建立，将对学生英语词汇量的积累有很大的帮助。

图1

又如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles Section B 2b时，教师抓住话题线birthday，提出一个简单、有趣、贴近生活的问题：“What words do you think of when you talk about birthday?”学生争先恐后地说出birthday food，birthday songs，presents，flowers，candles，birthday parties 等词汇。然后，教师将学生所说的词汇用思维导图呈现出来，并引导他们对思维导图进行拓展。以birthday food为例，发散出第二级关键词cake，noodles，eggs，candy，chocolate等（这些词汇都是本课教材中会出现的），接着发散出第三级关键词。以上这种词汇教学方式有助于学生形成以话题为主线的词汇网络。

思维导图的有效运用不仅有助于学生抓住重点系统地整理知识模块，还有助于他们提高复习效率。如复习水果类词汇时，教师可根据不同颜色将水果分类，每提及一种颜色，让学生联想与这种颜色相关的水果；又如在复习animal（动物）等词汇时，可以将动物分为 big，small，fat，thin四大类或者分为flying in the sky，running on the ground，swimming in the water等三大类。可见，思维导图在七年级英语词汇课堂上的运用有助于学生高效地学习和记忆单词，帮助他们建立词汇体系。

二、在七年级英语阅读教学中运用思维导图

语言能力不仅是英语学科核心素养的四个维度之一，还是英语学科核心素养的“核”。在英语教学中，阅读是语言能力的一个重要组成部分。随着阅读理解能力考查在考试中比重的加大，教师必须在教学中重视对学生阅读理解能力的培养。

在传统的七年级英语阅读教学中，教师在讲授一篇新的文章时，通常会先让学生读一遍，理解文章的大概内容、思路和结构。然后，教师带领学生解读文章，让他们画出重要的段落或短语。由于这种阅读思维是纵向的，没有横向扩散，不符合人类立体化发散思维的特点，导致学生没有深刻理解文章的结构和内容，对文章的知识点也不能很好地把握。此外，学生在学习篇幅较长的文章时还会出现知识回生现象，陷入学习了后面的知识而遗忘前面知识的困境，主要原因是不重视知识之间的联系，长此以往，会影响学习效率和学习兴趣。在七年级英语阅读教学中运用思维导图，不但能激发学生的学习积极性，还能强化他们的理解和记忆。教师绘制思维导图时把主题词放在中心，把提炼的支持性关键词放在发散的节点上，就可以使学生一目了然地掌握文章的主要内容（杨昌周、范蔚 2017）。

下面结合人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class!Section B 2b的两封信（191词），阐述思维导图在七年级英语阅读教学中的运用。第一封信是由莫莉（Molly）写给诺博士（Know）的，莫莉在信中抱怨有太多的校规和家规，导致她心情不好，不知道该怎么办。第二封信是诺博士给莫莉的回信，他在信中告诉莫莉应如何处理。对于七年级学生来说，本篇文章的篇幅较长、生词较多，且文章层次复杂，教师可以在课堂上先呈现整篇文章的思维导图（如下页图2，不含斜体词汇），帮助学生整体感知、理解文章，引导他们分析篇章。这样一来，文章的脉络、主要内容便一目了然了，学生可用最短的时间理解文章大意，即使有些晦涩难懂的词汇没有弄懂，也不影响理解文章的主要内容。

图2

接着，教师根据文章的中心主题和主干提出一些针对性问题，让学生带着问题分部分、分层次阅读，关注细节，突出重点，加深理解。值得一提的是，教师在设计本堂课的思维导图时，需要将填写关键词的部分（斜体词汇）空出来，引导学生在阅读的过程中有意识地寻找缺失内容，如late，noisy，after school等。这样可以使学生关注文章情节中的有效信息，促进阅读效率的提高。当学生完成以上阅读任务后，教师可以让他们以小组为单位进行分享和交流，然后利用思维导图帮助他们梳理知识点。最后，教师引导学生结合思维导图简要复述文章内容。此时，学生比较积极，对课文的复述也十分精彩。

此外，在呈现思维导图的过程中，教师还可以利用多媒体技术以超链接的方式连接学习资源，强化和扩展思维导图中的关键词句和内容，从而加深学生的理解和记忆。

三、在七年级英语写作教学中运用思维导图

写作教学作为英语教学的重要组成部分，对培养学生的英语核心素养具有不可替代的作用。由于大多数七年级学生的写作思路不够开阔，思维没有打开，缺乏想象能力，导致他们对英语写作怀有畏难情绪，往往感到无话可说，无从下笔。针对学生写作时遇到的这些困难，教师可以在写作教学中灵活运用思维导图，引导他们利用思维导图整理思路，构思文章，让他们意识到一个话题可以从很多方面写。学生思路清晰，写作文自然变得轻松了。

例如，在教授人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 9 Section B 3b的话题作文“My best friend”时，教师运用两张思维导图让学生思考和描述。首先，在屏幕上呈现Unit 9 Self Check Exercise 1 的思维导图（见图 3），对学生说：“Let’s learn how to describe people.Please finish the mind map first.”然后让他们思考和填写缺失内容。（注：斜体部分的词汇是由学生根据思维导图的指引填写的。）

图3

当学生完成第一张思维导图后，教师呈现第二张思维导图（见图4），并对他们说：“Please finish the second mind-map about your best friend.”在完成第二张思维导图后，学生互相分享、交流好朋友的信息。

图4

然后，教师要求学生根据思维导图的指引，以My best friend为题写一篇英语文章。在随后的作文批改中，教师发现有许多内容充实、语言生动的优秀文章。另外，教师还邀请一些学生在第二天的课堂上朗读他们的作品，增强了其自豪感和自信心。

又如，在七年级英语写作课上，有的教师通常给一个宽泛的作文题目（如My school life）让学生写，不注重激发他们的写作灵感。结果，学生虽然挖空心思完成任务，但大多只会宽泛地抒情，所写的作文空洞、乏味（陈国政 2017）。让学生完成题为My school life的作文时，教师可以以My school life为主线画出思维导图，然后画出不同分支，让学生联想主要内容，总结出关键词汇subjects和activities，并对这两个词汇进行发散写作。当然，教师也可以将每一个关键词汇再分出更小的分支，给学生写作提供更细致的思路。总之，在七年级英语写作教学中利用思维导图，能拓展学生的写作思维，让他们发挥想象，促进其表达。

思维导图在七年级英语写作教学中的运用可以减轻学生无从下笔的恐惧感，开阔他们的视野，锻炼他们的思维，帮助他们理清写作头绪，培养他们的想象能力，使其能够写出更加丰富多彩的作文。

结束语

在七年级英语教学中运用思维导图，有利于提高教学效率，扩散学生的思维，培养他们的想象能力，发展其英语学科核心素养。