聚焦深度阅读的初中英语有效教学探究

王思颖

深度阅读与一般意义上的浅层阅读截然不同，它要求学生不仅重视浅层文字阅读，还深入文字内里，超越文本表层，挖掘语言背后的文化知识，把握文本所抒发的情感，深究文本所呈现的独特主题意义，而且重视在阅读过程中对文本的反思、评价与拓展，并能够进行自我构建，最终顺利获得精神意义上的升华，促进语言能力提升、文化意识增强、思维品质培养及学习能力提高等。在初中英语阅读教学中，深度阅读理应受到持久的关注与重视，即教师要深度地“教读”，学生要在教师的引导下深度地“阅读”。

一、深度阅读的概念与内涵

深度阅读是由复旦大学GDM实验室首次提出的，并作如下定义：以知识图谱、集成知识源为主要依凭，向读者提供的一种全新阅读模式，该模式具有全面、关联、智能几个基本特点（陆美华2018）。这一定义将知识获取与电子阅读紧密相连，它旨在满足学生知识获取的全面性、关联性、智能性，达到深度阅读的目的。

英语阅读教学中的深度阅读与以上所说的深度阅读有一定的差异性。周希芳认为，英语阅读中深度阅读是超越文本的深层次阅读，即能够在理解文本词汇、语法、句型、篇章等基础知识上进行个性化思考、质疑与批判、辨析等，继而读懂文本作者的情感、文化、态度、意图等深层次内涵（转引自吕国征，2019）。崔刚和张春兰也指出，深度阅读关乎对阅读文本思想的深层解读，关乎批判、质疑、评价、创新等高级思维的发展，语言文化知识的挖掘，也关乎学生基于文本的自我意义建构等。在初中英语阅读教学中，教师应理解深度阅读的内涵，以深度阅读为引领，提升英语阅读教学的效率。

二、支撑深度阅读的学生能力分析

第一，获取文本信息的能力。文本信息获取是一种最基本的能力。虽然深度阅读是一种高级阅读，但仍然要以最基本的“信息提取”为前提。这一能力的发展需要学生对文本的基本内容、结构等有大致了解，通过快速查读达到精准提取信息、获取关键知识点的目的。提取信息需要学生从整体感知到具体感知，为深度阅读、理解与分析奠定基础。一般而言，教师可以通过细节问题展示、内容定位、关键词查找等方式培养学生的信息提取能力。

第二，文本理解能力、批判思考能力及读后反思能力。信息获取是文本理解、批判性思考、读后反思等能力发展的基础。只有对文本进行了初步感知，了解文章基本内容，并对一些细节知识有了把握，才能基于此进行更细致、更深入的分析与理解。深度阅读本身就是一个思考的过程。在这一过程中，学生的认知、理解、判断、质疑、批判、推理、反思等能力均可得到发展，特别是批判性思维。英语深度阅读更深刻地演绎了学生的“主角”戏码，让他们在自主批判与反思中实现更深入的理解与发展。

第三，语言运用能力。语言运用是支撑深度阅读至关重要的能力。英语深度阅读强调，学生要在阅读过程中进行深入理解与思考，还要能够将所学、所思运用于实际。在提取信息、挖掘内涵、批判思考、阅读反思后，学生要对文本知识有自己的看法，并运用所学知识将这一看法流畅、清晰、准确地表达出来，达到积累运用的目的（谢萌 2019）。

三、基于深度阅读的初中英语教学的策略

（一）联系所学知识合理预测，进行精妙而深度的导入

古德曼（Goodman）关于“阅读”有一个十分精辟而独到的阐述，即阅读是一种心理语言学的猜测游戏（王锬 2017）。在阅读前，需要猜测整个文本的信息；在阅读的过程中，需要猜测下一段的信息；在阅读后，要猜测文本的内涵与意蕴。总之，猜测是贯穿阅读始终的。在深度阅读教学中，教师要精妙而深度地导入，引导学生联系所学知识对阅读文本进行合理预测，为深度阅读奠定基础。

译林牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all Reading部分是一篇题为Volunteering for the Special Olympics World Games（《为特殊奥林匹克运动会当志愿者》）的文章。在学习这篇文章之前，很多学生对奥林匹克运动会已有一定的认识。在此背景下，教师可结合学生的已有认知呈现相关资料，引导他们对文本信息进行大胆预测（以问题的形式），然后通过阅读验证所预测的内容与文本信息是否一致。同时，教师可以用PPT展示文章中的插图，或者展示一些与奥林匹克运动会相关的内容资料。学生在预测时提出如下问题：①What is the Special Olympics World Game?What sports are included in the special World Game?②What efforts did Liu Ming make as a volunteer?③Why is Liu Ming so excited in the context?关于问题①，文中有相应的答案，即“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world.They include many events similar to those in the Olympics，such as basketball，football and swimming.”通过这一预测，学生的深度阅读兴趣更强了，积极性更高了。

（二）深入挖掘文本的文化内涵，推动深度文化阅读

每一篇阅读文本都或多或少蕴含着文化背景信息，对这些文化背景信息下的文化内涵进行深度挖掘，是深度阅读所要求的。深度阅读倡导语言与文化学习应紧密相连，不可分割；通过浅层语言挖掘深层文化意蕴是有必要的。例如，译林牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Good manners Reading部分介绍了英国人的社交礼仪文化。在教学过程中，教师要指导学生去挖掘文化知识，掌握更多英国的民俗风情，进行深刻的文化理解。教师还要引导学生分析句子，提取重要信息，掌握文本大意。教师可让学生分别找出关于“打招呼的礼仪”“交谈礼仪”“公共场合礼仪”等的相关句子并分析。如交谈礼 仪 ：“They talk about the weather，holidays，music，books or something else.But please avoid subjects like age，weight or money.”公共场合礼仪：“Yes，they do.They always queue.They think it’s rude to push in before others.Also，if they bump into someone in the street，they’ll say ‘sorry’；Let me see.Oh，keep your voice down in public.British people don’t like to shout or laugh loudly.”打招呼礼仪：“Well，British people say‘hello’or‘nice to meet you’and shake your hand when they meet you for the first time.”家庭交际礼仪：“Yes.They say‘please’and‘thank you’all the time!”

语言与文化是联系在一起的，通过分析语言内涵，找出语言所深藏的文化内涵是一种深度阅读的策略。为了推动学生深入学习，教师还可以引导他们对比分析“中西方礼仪文化”，找到二者的相似与不同，帮助他们挖掘并理解深层文化内涵。

（三）灵活学习词汇、语法，并通过“列表格”深度剖析文章结构

篇章的词汇、语法、句型等看似简单，却对学生充分感知文本信息、深度剖析文本内涵、学习篇章的脉络与结构具有重要意义。当下的初中生习惯了单一地学习词汇、语法、句型等知识，虽然能够运用所学知识理解课文内容，但对文章的结构脉络并不深究，这不利于其读、写综合能力的提升。下面以译林牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up Reading部分的阅读文章The shortest player in the NBA为例，说明灵活学习词汇、语法和“列表格”对深入剖析文章结构的重要性。

The shortest player in the NBA介绍了斯伯特·韦伯（Spud Webb）立志成为NBA球员，并在不同时期遇到困难后不言放弃，最终实现梦想的传奇故事。首先，教师可以指导学生学习一些重要词汇，如senior，coach，championship，contest等，并以语篇为基础，让他们在语篇中学习词汇、语法等知识。教师可以采用“列表格”（见下表）的方式引导学生剖析文章结构。教师可以让学生先对Time一列进行补充，然后完成其他内容。

Spud Webb在不同阶段所面临的困难分析

通过对重要的词汇“列表格”，学生不仅对文章结构一目了然，还对各个层次的内涵有了深层的理解与认识。当然，为了发展学生的独创性思维，教师还可以让他们自主列表格，进行深度学习。

（四）运用多种教学法，深入解读主题意义，发展批判性思维

在初中英语深度阅读中，教师要能够运用多种教学方法引领学生深度解读课文的主题意义，有计划、有目的地发展其批判性思维。译林牛津版初中英语教材中的阅读语篇大都具有深刻的主题意义。教师引导学生对语篇主题意义进行剖析、批判与理解，能推动学生的英语深度阅读（阙宏伟 2018）。小组合作讨论法、问题诱导法、翻转课堂法、多媒体技术法等教学方式在英语深度阅读中发挥着重要的作用。

仍以译林牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Growing up Reading部分的阅读文章The shortest player in the NBA为例进行说明。教师可以先采用小组合作探究法，指导学生进行深度阅读，并提出以下探究性问题：①斯伯特·韦伯的成功是偶然的还是必然的？请结合文中的句子段落或者案例说明。②文章的中心句是哪一句？你如何理解这一句？③请你谈谈对“Success does not happen overnight”的理解。

各小组通过合作探究，在不断批判、否定旧答案、建立新答案的过程中，很快解决了以上问题。关于问题②，各小组普遍找到“Through hard work，Spud Webb proved that size and body type does not matter—you can do almost anything if you never give up.”这句话。有的小组代表还表达了自己的看法：斯伯特·韦伯的成功不是偶然的，而是他在梦想指引下，通过不断努力得来的。在此过程中，他始终抱着“永不言弃”的勇气与决心，最终超越了自我，实现了梦想。通过以上教学方法，学生不仅掌握了课文的主题意义，还对相关内容有独到的看法与见解，批判性思维也得到发展。

英语深层阅读还包括“学生的评价与反思”，主要体现为学生对主题意义的评价及对深度阅读过程中所出现的问题进行反思。这虽然无关深度阅读文本的内容，但是对学生阅读另一篇文本具有指导意义。关于评价与反思，教师可以让学生对自己的深度阅读策略进行反思，并激励其借鉴他人的阅读策略实现更高效、智慧的深度阅读。

结语

综上所述，英语深度阅读需要一定的阅读能力作支撑。在深度阅读的过程中，学生的各种能力也会得到锻炼与提升，二者是相互促进、和谐共生的。在初中英语教学中，深度阅读指向学生综合、全面的可持续发展，目的是发展学生的英语思维，提升其综合素养。