高考英语新题型读后续写的课堂教学探索

孙 凯

引言

自2014年启动新高考改革以来，高中英语在教学理念和方式上均发生了巨大变化，对学生英语听、说、读、写能力的要求也越来越高。写作能力不仅考查学生综合运用词语、句式和语法等语言知识的能力，还注重对学生辩证思维品质和跨文化交际意识的考查。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了英语学科核心素养的重要概念，并将其概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度（教育部 2018）。英语写作是听、说、读、写四项技能中最难的一项，最能体现学生综合语言运用能力。写作是对听力和阅读成效的产出，是学生内化英语语言知识后形成的语言能力，能有效提升他们说英语的能力。

学生写作的过程不仅仅是使用词汇、句型和语法的过程，还包含准确运用英语语言知识表达自身情感、态度、价值观，训练逻辑思维、辩证思维和分析推理的重要功能，这些都是英语学科核心素养中强调的英语能力。教师通过指导学生进行写作，不仅可以全面地训练他们将所学英语知识加以运用的能力，而且能在指导过程中激发其对英语语言和文化的兴趣，培养其正确的文化意识。因此，写作教学长期以来都是高中英语教学的重点和难点。

在新高考改革稳步推进的过程中，根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）的介绍，英语新高考题型最大的变化在写作部分：提高分值、增加题量、引入新题型读后续写和概要写作（教育部考试中心 2016）。其中对于读后续写题型的要求是：学生根据题目所提供的一篇350词左右的文章内容和段落开头语进行续写，完成一篇与给定材料在逻辑和情节上合理衔接且结构完整的作文，续写的作文中要使用给定文章中的关键词。

一、理论依据

20世纪末，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了二语习得理论，其中最具有影响力的核心理论是语言输入假说（The input hypothesis）。他强调语言学习者获得一种语言最好的方式是要有足够的可理解性输入，输入量越大，语言习得的效果越好。在读后续写中，写建立在读的基础之上，续写材料可为学生提供一种输入的途径。学生在读续写材料时，可以根据提供的语境，从多方面对文本内容进行延伸，了解其谋篇布局、构思情节的进一步发展，并在续写部分输入更多地道的表达，丰富写作内容，以便更好地完成续写。读后续写的设计意图是在大量的输入下习得对自己有用的知识，激发写作表达的意愿并产生创作的欲望。

国内很多英语教育专家关注阅读促进写作的教学方法，比较有代表性的是王初明教授。他多年来致力于英语写作教学法的研究和探索，先后提出了写长法、学办相随的概念。后来，王初明（2012）正式提出读后续写的教学法概念。他认为读后续写能够帮助学生提高写作能力，原因在于他们所阅读的文章和写作的文章之间存在不对称性，会不由自主模仿给出的阅读材料中的表达方式，在理解文本的基础上产出文章。这种教学法的理论依据是续论，即语言是通过续的方式习得的。

二、高中英语读后续写教学案例

读后续写的题型设计与《课程标准》的理念和新高考改革的要求完全吻合，可以培养学生的阅读能力、创新精神、逻辑思维和写作能力。读后续写对写作教学具有积极的影响，实现了阅读和写作的有效结合，能促进学生综合语言运用能力的发展。国内众多学者和一线教师开始对读后续写的教学过程进行研究和探索，以期更好地指导学生写作，提高他们的写作水平和英语运用能力。

教师在教学实践中关注新课程理念和新高考要求，对读后续写的教学方法进行思考和实践，在课堂中探索读后续写的有效教学方式。下面，以2018年浙江省高考英语试卷中的写作题为例，呈现读后续写的教学过程。

（一）教学内容

试卷中给出的阅读材料讲述了作者和父亲暑假去拜访朋友，体验农场生活的故事。文中标出的10个关键词包括7个名词、2个动词、1个形容词，按照题目要求，学生至少要在续写部分用到5个关键词。续写部分有两段，给出的开头语分别是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”和“We had no idea where we were and it getting dark”。学生需要以给出的开头语写出两段共150词左右的文章。

（二）学情

执教班级的学生就读高中二年级，他们对英语学习的兴趣比较浓厚，能积极发言，参与课堂教学活动，在平时的写作中能碰撞出思维的火花。略显不足之处是在组织文章结构和逻辑叙述方面不太严谨，因为词汇量不够导致作文中缺少比较地道和高级的表达方式。

（三）教学目标

学生要明白续写文章的主旨大意和行文逻辑，正确把握续写的方向，以保证前后文内容和风格的一致性；以阅读材料为依据，拓展阅读材料话题中的词汇和表达方式，丰富基础知识。

（四）教学重难点

1.指导学生理解文章主旨大意，理清文章结构，使续写内容与原文内容行文逻辑一致。

2.引导学生从所阅读的文章中学习有助于续写的词汇和语言表达形式，提高其续写的语言层次和质量。

（五）教学过程

本教学设计包括阅读和写作两个部分，根据课堂教学容量分为两个课时完成：第一个课时安排热身导入和阅读活动；第二个课时安排写作活动和评价反馈。

Step 1：热身导入

Q1：What would your parents do with you during a vacation?

Q2：Have you ever experienced adventures in the wild?If so，what happened?

Q3：What do you think may happen when going out in the wild?

教师提问，激发学生对户外活动和探险的兴趣，引出话题，为接下来的文章阅读作好铺垫。根据学生的回答，呈现、归纳、总结与旅游和探险话题相关的常用词汇、表达，为写作作好语言准备。

Step 2：阅读活动

First reading：Key elements of the story（见表 1）.

表1

通过第一次快速阅读进行文本探究，让学生理清文章脉络及特点，获取阅读材料中的关键信息。学生通过阅读了解到作者和父亲在暑假去美国西部荒野体验了一次前所未有的假期：听着蛙声入睡、喂鸡、牧羊、学骑马。学生阅读文章后可以了解田园生活的简单和美好，感受作者对全新环境和新鲜事物的好奇。

Second reading：Key elements in the following story（见表 2）。

表2

在学生初步了解文章内容的基础上，让他们第二次阅读文章，找出能够影响续写的关键信息。文章最后一段中“...，and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.”和“...，and headed slowly towards the mountains.”给出了非常重要的时间和地点信息。根据文章的描述，作者和父亲在黄昏时骑着马向大山走去。

教师还要引导学生注意文中“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”和“I asked Uncle Paul if I could take a hose ride，...”等重要信息。这些句子表明作者是一个敢于冒险和尝试新鲜事物的人，这种性格会对接下来的故事走向产生重要的影响。

Step 3：写作活动

续写分为两段，且开头语均已给出，这就提示学生不仅要注意阅读材料和续写第一段之间的合理衔接，还要注意续写第一段和第二段之间的合理衔接。

续写内容是故事性质的记叙文。写作过程中，一方面，要注意动词时态的正确使用，根据已经给出的阅读材料可知续写部分要使用一般过去时；另一方面，给出的阅读材料中有大量的细节描写，根据记叙文的特点，在续写过程中要注意细节，突出人物的心理活动和动作描写。

续写的第一段开头语是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”。学生结合自己对文章的理解完成表3，初步猜想故事内容。

表3

通过对续写内容关键信息的猜测，学生既可以全面考虑如何将阅读材料与写作进行衔接，不遗漏重要的信息点，又可以思考续写时会用到的词汇和表达方式，使表达更丰富和准确。

续写的第二段开头语是“We had no idea where we were and it getting dark”。学生在续写第一段故事走向的基础上，想象迷路和天黑了的情况下，完成表4，猜想故事的下一步走向。

表4

在完成了表3、表4的关键信息后，学生对需要续写的内容有了初步想法，通过回顾所给阅读材料的语言风格和情感色彩，形成写作思路，拟定简要的写作提纲。写作前的准备完成后，学生需要在规定时间内完成续写内容，并按照题目要求将所使用的5个及以上关键词用下画线标注。

Step 4：评价反馈

在日常教学中，教师培养了学生依据评分标准先自评、再互评、教师课堂点评的评价模式，引导其从写作内容、语言形式、语篇连贯等方面学习和借鉴他人文章中的亮点，积累写作思路和素材，不断提高写作水平。

根据《考试说明》的评分标准，读后续写主要从以下四个方面考查学生作文的质量：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）故事发展的合理性和上下文的连贯性。

依据评分标准和学生平时作文中常出现的问题，设计了评分表（见表5），用于学生自评和互评。

表5

让学生自评的目的是让他们能站在阅卷教师的角度评价自己的作文。通过对照标准自评，学生可以了解哪些方面有待加强，而不只是感觉自己写得好或者不好。让学生互评的目的是让他们学习如何客观地使用评分标准评价他人的作文作业，除了发现同学作文中的不足之处外，还能学习自己没有想到的高级表达方式和新奇的思维。

在学生自评和互评结束后，教师抽取“自评＋互评”分数前10%、前50%、前90%的作文各一篇在全班公开点评。点评的主要目的是分享学生作文中情节设计、词汇与表达的精彩之处。对每个学生的具体指导由教师课后认真批改完作文，并将修改意见反馈给每一个学生，要求其按照反馈修改作文，鼓励其不断提高写作水平。

结语

读后续写教学是近几年受师生广泛关注的一种写作教学方式，符合《课程标准》所提出的“读写结合引领语言运用，思维能力统整语言学习”的高中英语教学趋势，在教学中注意启发思维、注重引导、善于鼓励、指导到位，通过不懈地尝试和练习，提高学生的写作能力和英语学科核心素养。