在高中英语试卷讲评中提高学生的文化意识

罗嗣能

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中阶段的英语学科核心素养界定为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（唐继中 2018）。它体现了新时代英语课程的学科育人价值，体现了立德树人根本任务在学科教育中的具体化。但在实际教学中，很多教师往往忽略了培养学生的文化意识和思维品质，而这两种核心素养的培育对学生未来的发展具有十分重要的影响。试卷讲评课在高中英语教学中，特别是高三阶段的教学中是必不可少的课型。一份标准的英语试卷，从听力到最后的书面表达，都是一个个情境，包含了许多文化元素，其中有对中华传统文化的理解和表达（张道阳2018）。因此，一堂成功的试卷讲评课不仅能够弥补学生平时课本学习中存在的知识缺陷，而且有利于拓展他们的思维，提高他们的文化意识，丰富他们的英语文化素养，并帮助他们树立学好英语的自信心。

一、高中英语试卷讲评的作用分析

在高中英语教学中，教师开展试卷讲评课具有十分重要的作用和意义，具体表现在以下几个方面：

（一）帮助学生巩固知识

在高中英语教学中，教师组织试卷讲评课的主要目的是帮助学生查漏补缺，复现、巩固课堂教学的知识。在实际操作中，教师通过分析总结学生答题存在的薄弱环节，联系课本进行总结，帮助学生进一步深化所学知识，提高他们对相应知识的理解、掌握和运用能力。

（二）提升学生的思维品质

在高中英语试卷讲评教学中，教师提前总结、归纳学生的错误所在，然后精心设计问题进行引导，传授解题的方法与技巧，鼓励其积极参与试卷讲评。通过引导学生主动思考，利用解题方法和技巧分析问题并解决问题，能有效拓展他们的思维，提高他们的思维品质，从而促进其综合能力与素质的提升（刘咪咪 2019）。

（三）提升学生的文化意识

在高中英语试卷讲评前，教师还要认真阅读试卷，了解每一篇文章的背景知识、文化内涵，包括英美国家的风俗、宗教、礼仪、历史等方面的知识，并通过各种媒介查找相关材料，补充到讲评课中，引导学生形成跨文化交际意识，让他们对试卷文本包含的丰富文化有充分的掌握，这对于其做题也有极大的帮助。这样的试卷讲评课不仅能提升学生的文化意识，还为他们未来的发展奠定了基础。

二、在高中英语试卷讲评中提高学生文化意识的策略

（一）做好课前准备工作

首先，进行准确的统计。教师必须针对学生的试卷答题情况进行分析，并制作形象的统计数据表，以直观反映考试中有关文化意识方面的失分情况，从而掌握学生的学习动态。在此基础上，教师还必须了解学生对不同类型题目知识的掌握情况，了解他们的优势及不足（苏琨 2018）。下面，以一篇完形填空为例，具体谈谈在讲评前要做的有关提高学生文化意识方面的准备工作。

Every year，the fifth graders at Brookstone Elementary went on a field trip to Washington，DC.Terence 41 （heard about） the exciting trip，and was 42 （dying）to go next year.

...

When the 50 （warm）weather arrived，Terence knocked on his neighbors’doors to ask if they needed help with 51 （yard）work.He helped with mowing and weeding gardens.

...

这篇文章讲述了一个美国男孩儿想参加一个“field trip to Washington”的项目，但是没钱，他只好请求父母帮忙支付一部分，剩余的通过自己的劳动获得。他做了很多种工作，最后攒够了所需费用。这篇文章充满正能量，宣扬了劳动光荣、自食其力的良好道德品质。其中包含四个美国文化标志（cultural symbols）：（1）Field trips；（2）Work to pay；（3）Babysitting sessions；（4）Yard work。教师要在讲评前用“好分数”软件平台统计出因为不理解这四个美国文化标志而失分的情况，并给学生布置查阅这四个文化标志的任务。学生自己查阅英语报刊如《华盛顿邮报》《泰晤士报》或相关的英文网站，可以看到报刊上经常刊登有关“field trip”的广告，其中有一名学生查阅到美国威斯康星州（Wisconsin）一个关于“field trip”的广告，内容是“Join us to explore Wisconsin’s lands，waters，and wildlife.It’s an amazing adventure.”。这样学生就大致了解了文章中主人公要去参加的这项在美国很受青少年欢迎的活动。

其次，进行归类分析。在课前准备工作中，教师必须对学生有关文化意识方面的错误原因进行归类分析，这样才能有针对性地进行讲评，并提高讲评的有效性（茅丽红 2017）。例如，上文中第51空后面一句出现了mowing和weeding，表示男孩儿通过修剪和除草挣钱，在讲评时，教师讲解美国人将yard work和gardening归类为一种庭院文化，从而选出答案yard。

最后，教师必须制订针对性的讲评教案，即能提高学生的英语核心素养和文化意识的教案。如上文的讲评中要重点讲解美国青少年对劳动和金钱的态度：Work to pay，work means independence.It allowed me to shape my life on so many levels。

（二）灵活运用恰当的讲评方法

在高中英语试卷讲评中，教师要想提高教学效率，提高学生的文化意识，还必须灵活采用恰当的讲评方法。如让学优生为其他学生讲解自己的解题思路与方法，或是引导学生合作学习，这样不仅能丰富讲评课的形式，还能激发学生参与的热情，凸显他们的学习主体地位，并帮助他们树立学习的自信心。以2019年全国高考英语完形填空题的讲评为例：

Every year about 40 000 people attempt to climb Kilimanjaro，the highest mountain in Africa.They 41 （bring）with them lots of waste.The 42 （crowds）might damage the beauty of the place.The glaciers are disappearing,changing the 43 （face）of Kilimanjaro.

主题为“人与自然”，题材是夹叙夹议的记叙文，主要讲述了作者在乞力马扎罗山的亲身经历，不仅包含了这座非洲最高峰的地理情况和垂直植被分布情况，而且包含了一定的环保知识：乞力马扎罗山的雪正在融化，而且该山目前正受到环境污染，但经过当地政府的治理后，已经有所改观。在评讲前，教师可以引导学生通过上网或查阅文献的方式收集关于乞力马扎罗山的相关知识，然后在课堂上以合作学习小组为单位，由学优生主讲，教师从旁引导的方式进行讲评，从而促使学生在合作学习中掌握本题考查的关于段落和语篇层次逻辑的知识点，并讨论当前我国倡导的“垃圾分类”（sorting trash），掌握环保知识，树立环保意识，进而提高他们的文化意识。再如，第43题的前半句说冰川正在消失（The glaciers are disappearing），会改变该山的面貌。在学生探讨这道题时，教师可以引导他们参照当前南北极冰川消融的现象，讨论冰川消失会带来哪些严重的后果，并探讨如何保护冰川使其不再融化。此外，教师在引导学生讨论的过程中，还必须重视对学生的激励（茅丽红 2017）。如当学生在讨论中发表了有见地的观点时，教师应及时予以表扬，尤其是班级中的“学困生”，针对他们身上的闪光点，及时予以肯定和表扬，从而帮助他们树立自信心，使其更积极地参与学习和讨论（吴林华 2017）。

（三）重视讲评后的反思

试卷讲评结束以后，教师可以引导学生写考试总结，反思自身在考试中存在的对文章中文化元素意识的不足而导致的错误，逐渐学会通过破解文化密码（break cultural codes）来顺利、准确地理解文章，完成考试。最后，教师还必须反思在学生文化意识培养方面是否存在不足，并进一步总结经验，为下一次的试卷讲评提供参考，从而更好地培养并提高学生的文化意识，促进其英语核心素养的培育（梅德明、王蔷 2018）。

结束语

在高中英语教学中，试卷讲评是课堂教学的重要组成部分。其教学质量的高低直接关系到学生学习效率的高低，也关系到学生英语核心素养培育的优劣。在试卷讲评的过程中，教师应根据《课程标准》的要求，做好课前准备工作，灵活运用恰当的讲评方法，并重视讲评后的反思，从而有效培养学生的跨文化意识，提升他们的文化意识，进而促进他们英语核心素养的提升，为他们未来的发展奠定坚实的基础。