技能大赛背景下情境教学法在中职英语教学中的应用

段晓嫱

一、职业英语技能大赛的宗旨及内容

（一）大赛背景及宗旨

职业英语技能大赛作为中职学校技能大赛赛项之一，主要考查学生在职场情境下英语语言的综合应用能力及职业素养，其不仅有助于提升学生的职业英语技能和职业核心能力，还为中职英语课程和教学改革指明了方向。《中等职业学校英语教学大纲》中指出“中职英语课程需培养听、说、读、写等语言技能，帮助学生初步形成职场英语的应用技能”（教育部 2009），该目标与职业英语技能大赛的宗旨非常一致；同时，其教学实施办法中指出“教学要结合行业的实际需求，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用的语言材料”（教育部 2009）。因此，教师运用何种教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生职业英语技能竞赛水平显得尤为重要。

（二）比赛流程及内容

以天津市职业英语技能大赛为例，比赛分为情境交流和职业风采两部分。在情境交流部分，选手以两人为团队，从五组图片中抽出一组，图片内容与选手未来生活和工作场景密切相关。两名选手分别在90秒内描述图片，阐述个人见解，并就图片内容与评委互动问答。在职业风采部分，两名选手运用英语表演与所学专业和未来职业相关的节目，在3—5分钟内充分展现中职学校学生的英语风采和青春活力。

学生在参加比赛的过程中暴露出的问题和不足值得教师关注。首先，部分学生虽然英语基础较好，对于课堂所学内容掌握得非常扎实，但在描述特定情境时显得词汇匮乏、言之无物；其次，在评委互动问答环节，学生回答的内容缺乏条理性、逻辑性和新颖性；最后，在职业风采环节，学生虽然赛前演练过多次，但在比赛过程中仍不能展现真实的水平，其较快的语速和不够自如的肢体动作影响了整体表现。

职业英语技能大赛着重考查学生在通用职业场景和特定职业场景下的语言综合应用能力和职业素养。结合日常教学实践和参赛所得、所感，逐步意识到职业场景与情境教学法的内涵和展现方式高度契合。因此，情境教学法在技能大赛视域下的中职英语教学实践中值得应用与探究。

二、情境教学法的内涵

情境教学法由英国应用语言学家帕尔默（Palmer）最先创立，由霍恩比（Hornby）对其进行发展和扩充。情境教学法最先被应用到英语口语教学中，“以语法为基础，根据语法和词汇的难易程度分层教学，新的语言点通过有意义的情境活动达到展示和联系”（李晓丹 2020）。狭义上来讲，情境教学法主要是指教师在教学活动中结合教学内容创设学生所熟悉的场景，从而更好地提升其学习效率（赵燕萍 2015）。教师要结合实际生活模拟情境，努力营造浓厚的语言氛围，利用积极的情感反馈消除学生的心理障碍，使他们获得学习英语的内在动力（鲁子问、康淑敏 2008）。

情境教学法在实施过程中可分为导入教学情境、布置教学情境和运用情境从事教学三部分。教师和学生是不可或缺的构成要素。职业英语技能大赛的考查内容决定了情境教学法的应用，而应用情境教学法的方式和策略则会影响教师的教学效果和学生的学习效率。

三、情境教学法在中职英语教学实践中的应用

（一）联系生活，创设交际情境

职业英语技能大赛情境交流选题与日常生活和教材内容息息相关，如和谐校园、社会实践、职业规划、文明旅游、环境保护等。在教学实践中，教师可以为学生创设交际情境，增强教学的趣味性，并鼓励他们大胆表达。

例如，语文版中职英语（基础模块上册）第3单元Campus Life描述了新学期的校园生活。为了使学生真实、全面地感受校园生活，教师可安排每个学生以校园代表性场所如图书馆、运动场、食堂等为场景，用英语对其进行描述和讲解，录制3—5分钟的视频并上传到学习平台。教师和学生课前可进行观看和评价。课上教师以“学校开放日”为主题，邀请学生用英语对如何构建和谐校园及校园急需改善的问题发表个人见解，最后汇总建议并上传到学习平台。以“如何应对校园浪费？”为例，学生通过小组讨论提出以下措施：（1）Establish a system of rewards and punishments and strengthen supervision around the campus.（2）Launch the activity of batteries recycling and some other recycling programs.（3）Optimize the management of the campus such as making rational use of the lights.（4）Launch a campaign of publicity to improve the sense of saving among the students.通过置身于真实的校园情境中，学生发挥主动性，既总结出应对校园浪费问题的方法，又在教师创设的情境中实现了思维的拓展和语言素材的积累。

又如，语文版中职英语（基础模块下册）第10单元的主题为“环境保护”，且Reading&Speaking部分需要学生重点掌握询问起因和描述影响的句式，如“Why...?As a result of...It will cause...It will lead to...”等。因为学生对于专业词汇和句式的掌握有一定难度，所以教师模拟联合国（MUN）大会，组织学生扮演各个国家的外交官，以会议的形式开展辩论、阐述观点并作出决议。针对全球变暖、大气污染、臭氧层破坏和物种灭绝四个议题，要求每个学生选择其一阐释问题产生的原因和解决办法。最后，全体学生通过举手表决选择合理的解决办法并由教师进行汇总。课下，学生对汇总内容进行练习和记忆。

（二）组织角色扮演，展现职业风采

职业风采要求展示的内容与所学专业紧密联系。例如，教师可以结合体育训练专业学生的实际情况，创设学习场景，组织学生开展角色扮演活动，培养其合作精神，激发其表现欲望，促使他们以自信、积极的心态参与学习活动。

例如，语文版中职英语（基础模块下册）第11单元Reading&Speaking部分的重点句式包括“What job/position are you interested in?Do you have a license/any licenses?What did you study at school?Let me see your résumé.”等，教师可以结合体育训练专业的特点，通过多媒体课件播放一则招聘启事，用动画人物创设真实的招聘场景，招聘岗位包括中学体育教师、专业队教练员和健身俱乐部教练。教师可以充当面试官，让学生根据岗位分为三个小组，每个小组推选一名学生参加面试。要求学生着装正式，携带简历，全程用英语和面试官交流。面试结束后，按照教师60%＋其他两组学生40%的比例计算面试者的得分，得分最高者所在小组获得加分。

又如，语文版中职英语（基础模块上册）第10单元主题为Sports，教师可以在学生掌握相关体育项目专业词汇的基础上，以“展现各体育项目风采”为主题创设情境。教师可以将学生按照不同训练专业分为若干小组，如足球组、篮球组、排球组、游泳组、射击组等，每组选派两名学生分别扮演教练员和运动员。要求他们结合实际配备的运动器材，以日常训练为情境展示该项运动的风采和魅力。表演结束后，教师评价、总结，展示课前搜集的英语语境下的体育比赛和日常训练视频，让学生进一步感受真实情境，为今后用英语展现自身职业风采积累更多的素材。

（三）利用信息技术，创新教学模式

在“互联网＋”时代，课堂情境的创设离不开信息化技术的支持和运用。在微课、移动教学平台和学习软件的助力下，教师可以通过混合教学模式实现线上、线下教学的有效融合，为学生创设灵活、生动的语言情境，达到更好的教学效果。

微课作为“一种由授课教师线下录制、学生线上观看的多媒体微型教学资源”，可以不受环境和时间的限制，随时随地为学生创设生动、直观的语言学习情境。借助互联网技术，学生不仅能够随时随地自由学习，还可以接触到动画、电影等丰富的网络素材。

例如，在讲授语文版中职英语（基础模块上册）第7单元语法知识一般将来时之前，教师可以选取含有will，be going to和一般进行时表将来的英语电影《狮子王》和《冰川世纪》中的片段，结合语法内容制作微课。课前，教师可以将微课上传到教学平台，要求学生观看，通过模仿电影片段和学习微课初步掌握一般将来时的表达方式和语法结构，并在电影情境中真切体会时态的运用。教师将枯燥的语法知识和电影资源相结合，并以微课的方式呈现给学生，不仅能让他们掌握语法内容，还能让他们体会语境在英语学习中的重要性。

另外，应用移动教学平台和学习软件，可以转变师生角色，实现情境教学常态化。例如，借助云班课、学习通等教学平台能实现课前预习、课上导学和课后拓展的有效结合，能通过上传音频/视频、问卷测试、人机对话、互动抢答等方法提高学生的自主学习能力；借助手机软件如英语趣配音、英语流利说等能满足学生随时随地学习的需求。在信息化教学过程中，教师负责创设情境、激发兴趣、发挥引导作用，学生则通过课前预习、信息收集、情境模拟充分发挥主观能动性，以实现情境教学在中职英语课堂中的常态化。

结语

综上所述，职业英语技能大赛促使英语教学由以测试为主要方式的总结性评价模式过渡到以专业能力养成为导向的多元化评价模式。在中职英语教学中，教师要以职业英语技能大赛为突破口，运用情境教学法为学生创设语言情境，营造未来职场氛围，提升他们的口语表达和应用能力。同时，教师要将职业英语技能大赛的宗旨和理念贯彻到教学实践中，培养出符合职业需求、具有良好职业素养的技能型人才。