高中地理生活化教学实践研究

陈红丽 申大魁

[摘要]“学习对生活有用的地理”这一课改理念旨在改变以往地理教学与生活脱节、课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的状况，构建“生活世界”与“科学世界”相统一的地理课程。高中地理教师可从课堂导入、课中教学、学生的课后学习三个方面着手，开展高中地理生活化教学。

[关键词]高中地理;生活化教学;实践研究

[中图分类号]G633.55

l文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0087-02

地理知识来源于生活，同时也为生活服务，而当前不少高中地理课堂与实际生活脱节，仍采用传统的灌输式教学模式，学生被动地接受知识。基于高中生的心理特征，如果将地理知识与他们自身所处的环境联系起来，会更有利于学生掌握地理规律及其原理。

一、高中地理生活化教学的现状

1.从学校和学生家长方面分析

有些学校由于条件有限，缺乏地理教具、地理实验室，没有条件支持“地理生活化教学”要求的实践活动;大多数学校过于注重升学率，对地理生活化教学不支持，认为是浪费时间;由于地理不是中考必考科目，因此大多数学生家长认为地理是副科，对地理学科和学生的地理学习不重视，影响高中地理生活化教学的推进。

2.从地理教师方面分析

不少地理教师缺乏生活化教学的理念，由于教学任务过重，对地理生活化教学资源的挖掘少，只關注书本知识，照本宣科，只注重最终的考试成绩，忽略了学生的心理需要和学习兴趣，忽视了对地理生活化教学的研究。有些教师只是在讲授新课时，偶尔用一个生活实例导入新课，这只能激发学生短暂的学习兴趣。而且许多地理教师并没有受过系统专业的培训，专业素养较低，本体性知识、实践性知识、条件性知识都比较欠缺，对于学生身边的地理现象没有正确具体的认识，因此实施地理生活化教学存在很大困难。

3.从学生方面分析

学生个体发展存在差异，有些学生对于地理学习的兴趣不高。许多学生的学习功利性很强，大部分学生都偏向于理科，学习地理只是出于升学、就业的需要，不愿花较多时间去完成地理实践活动，认为地理实践活动对地理知识的学习没有帮助。很多学生并不愿意就自己在生活中发现的问题与教师交流，在实际生活中不习惯于用地理知识解释生活中的一些现象，解决生活中出现的一些问题。不少学生对自己家乡的自然地理和人文环境不甚了解。此外，高中生学习负担很重，没有过多的时间和精力去加入一些地理兴趣小组，去野外开展地理实习和研究性学习。

二、高中生的特点决定了实施高中地理生活化教学的必要性

1.高中生学习兴趣的特点

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发地理学习动力的重要因素。教材上的知识与实际生活联系不一定紧密，若教师只是照本宣科地读教材，就会使学生感到抽象、无趣、枯燥，失去对地理的学习兴趣。如果将学生所熟悉的生活现象与课堂教学相结合，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的地理素养。

2.高中生记忆能力的特点

记忆是通过识记、保持、再现（回忆、再认）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。地理是一门文理兼备的学科，其中很多知识，如我国的省份、重要山脉、主要的气候类型等是需要学生去记忆的。但是，大多数高中学生对所有知识点都死记硬背，即使许多学生准确记忆了教材中的知识，他们在考试中还是会遇到不少困难，这是因为他们对地理原理、规律并不理解。如果能将知识点与实例结合，就可以在理解的基础上实现长期记忆。

3.高中生观察能力的特点

观察能力是人的大脑通过感觉器官进行的有意识、有计划、有目的的活动来捕捉事物中典型的、带本质性的外部特征的能力。高中生的观察能力有了一定的发展，他们能全面地了解地理事物的细节，而且能有目的地进行持久观察，并能用准确的语言表述自己所观察到的地理事物。

三、高中地理生活化教学的建议

我们的实际生活与地理知识是有机联系的。在我们的生活中，服饰、饮食、住房、出行和风土人情等都与地理知识密切相关。如，水稻喜温喜湿，小麦喜光耐旱，因此，中国南方以种植水稻为主，北方以种植小麦为主，形成了“北面南米”的格局;在黄土高原，人们利用黄土直立性较好的特点，开凿窑洞来住，而西南地区气候湿热，人们多住竹楼，游牧民族为方便寻找水草丰美的地方，则选择住方便搭拆的蒙古包等。高中地理教师可充分利用生活化素材，从以下几方面实现高中地理生活化教学。

1.课堂导入

首先，以社会热点导人地理课堂。相对于初中生来说，高中生对于地理的学习兴趣比较稳定，他们更倾向于关注社会热点问题。学生是社会未来的建设者，教师应该培养他们关注社会问题的意识。在课堂导人环节引入社会热点，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生关注社会发展的良好习惯。如，港珠澳大桥的建成对于香港、珠海、澳门三地的社会经济发展有重要意义;高铁的开通，缩短了人们出行所要花费的时间，是我国社会进步、科技发展的重要标志;“一带一路”倡议的提出，充分利用地理优势，加强了中国与其他国家的交流合作，有利于促进各国共同发展;台风“山竹”的形成原因及其对所经地区人们的生产生活造成的影响;等等。

其次，联系日常生活导人。学生的日常生活是地理教学很好的资源，教师将课堂内容与日常生活有机结合，能让学生更好地理解知识，了解地理知识对于我们日常生活的重要性。如，在教地球的运动时，教师可以提问学生：“为什么我们这儿的房屋都是坐北朝南的呢？全球都是如此吗？冬夏两季教室里太阳光照的情况为什么不同？”让学生运用地理知识解释生活现象，能激发学生的探索欲望和好奇心，使学生很快投入课堂。

再次，利用诗词、谚语导入。大多数学生对诗词、谚语比较感兴趣，教师让学生运用地理知识解释诗词、谚语，能加深学生对知识的理解，同时让学生深深感受到地理与生活息息相关。比如在讲授温带大陆性气候时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语导入，学生可以根据这句谚语的大意总结出温带大陆性气候的基本特征;在讲地球自转线速度时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”导人;在讲解水循环时，借用李白的诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入，让学生通过本节课的学习来找出这句诗中的错误;用诗句“恰似一江春水向东流”描述我国河流流向，并让学生课后查阅资料了解青海倒淌河的流向是否也一样;等等。

最后，可以利用影视资料导人。影视传媒是中学生普遍喜爱和信赖的信息来源，随着现代科技的发展，影视媒介及其所承载的文化将以更强的发展态势扩大对青少年的思维方式、生活态度、价值取向、审美情趣等方面的影响。教师利用影视资料导人，能激发学生的学习兴趣，使课堂变得高效。如，在讲到全球气候变化时，给学生放映电影《后天》的一小段视频来进行导人，在激发学生兴趣的同时，也培养了学生关注全球变化的意识。

2.课中教学

首先，结合乡土地理开展生活化教学。在地理教学活动中，充分联系和利用客观存在于学生周围的、为学生所熟知的地理资源，能加深学生对所学知识的印象和理解。以青海省西宁市的高中地理教学为例，在教学“冷热不均引起的大气运动”的内容时，可展示体现本地区的人皮膚特征的照片，并提问为什么会出现这样的特征。高中学生已有一定的生活经验，知道这是由于紫外线强烈导致的。通过新课的展开，再解答为什么本地区紫外线强烈。西宁市与济南市的纬度差不多，教师可以给学生展示两市某一时间段的天气状况，让学生比较这两个城市气温有什么差异。将地理知识与生活有机结合，能增强学生对知识的好奇心，提高学生自主学习的能力。

其次，通过地理野外实习开展生活化教学。地理学科有很强的实践性，野外实习是地理教学的有机组成部分。地理来源于自然，能为人类合理利用和改造自然提供依据。教学自然地理时，教师可以开展野外实践活动，让学生到野外去发现和认识地理现象，如丹霞地貌、河流地貌、背斜和向斜、植被垂直分布规律等;教学人文地理时，教师可以指导学生开展研究性学习，对交通布局、城市规划、土地利用等情况展开调查研究。一方面，可以让学生深入了解社会现状;另一方面，也可以提高学生对地理学习的兴趣。

3.学生的课后学习

高中地理课后作业形式较单一，主要以知识点的背诵为主，大部分作业的布置是为考试服务的，很少考虑学生的兴趣和差异。学生大多是被动地去完成作业，这不仅不利于学生学习兴趣的激发，也不利于地理教学生活化的实现。只关注课堂中的生活化教学是不够的，地理教师还应该为学生的课后学习制订好策略。课后作业不应该只是文本作业，教师可以根据学生的认知水平、个体差异性及课程内容，设计与学生现实生活紧密联系的动手操作、观察学习以及研究学习类作业。如，学习完“城市内部空间结构”后，可以让学生在课后通过查资料和调研了解所在城市的内部空间结构、土地利用方式特点及形成这种特点的原因，可以用演示文稿、书面报告等形式提交作业。

高中地理生活化教学的开展，不仅能让学生学到地理知识，具备一定的地理素养，而且对学生的终身发展具有重要意义。高中地理生活化教学是需要广大地理教育研究者和一线教师关注和研究的重点。对于地理科学专业的师范生来说，关注和研究高中地理生活化教学，可以帮助我们在学习地理教学技能的同时，注意将知识点与实际生活相联系，树立地理生活化教学理念，今后不但成为地理教书人，同时也成为地理教学研究者。

[参考文献]

[1]钱杏.拉萨市高中地理生活化教学实践研究[D].拉萨：西藏大学，2018：29.

[2]伦志珍.中学生地理学习心理分析[D].曲阜：曲阜师范大学，2007：17-18.

（责任编辑 周侯辰）

[基金项目]本文系青海省“十三五”教育科学规划2018年度课题“青海藏族地区高中地理教师教材理解调查研究”（课题编号：18QJG51）的阶段性研究成果之一。