儿童视域下的“童本”课堂构建初探

刘晓凤

[摘要]随着新课改的深入推进，课堂教学不仅要从“师本”转向“生本”，倡导“让学”，而且要走向“童本”“童本”的课堂从儿童的实际需求出发，遵循儿童的心理规律和知识素养形成的规律，让儿童自主学习、主动发展。在“童本”的课堂上，教师的文本解读、目标设定、教学设计等要关注儿童味道、儿童认知、儿童学情;在教学过程中，在儿童的疑惑处、偏差处等进行导学一切教学行为只有从儿童的需求出发，才能让儿童真正成为学习的主人

[关键词]儿童立场;童本课堂;文本解读;目标设定

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0015-02

随着新课改的深入推进，课堂教学从“师本”转向“生本”的呼声越来越高，倡导“让学”。因此，儿童的学习受到了前所未有的重视，成为研究的热门话题。对小学语文教学而言，儿童学习的秘密到底在哪？儿童是天生的学习者。语文课堂应立足儿童立场，从儿童的实际需求出发，遵循儿童的心理规律和知识素养形成的规律，由“生本”课堂转向“童本”课堂转变，把学习的权利还给儿童，让他们在自主探究的语文实践中拔节生长。

“童本”课堂就是以儿童为本，遵循儿童学习的规律，为儿童的自主学习、终身发展奠基，追求童真、童趣、童乐、童味的活力课堂。在这样的课堂中，儿童既要学习知识技能义要超越知识技能，主动探究，张扬童性，养成习惯，达到“会学”。作为一名小学语文教师，该怎样立足儿童立场，构建充满活力的语文“童本”课堂呢？

一、从儿童中来——定位“童本”课堂的起步点

“从儿童中来”就是教师的课前准备及预没，要从儿童的学习实际出发，教儿童最需要学的东西，不可因过度的文本解读、广开资源而导致“目中无人”。坚守儿童立场的“童本”课堂，强调的是让儿童自己学，教师应由教学的主宰者转变为学生学习活动的引导者和组织者。因此，教师课前的一切教学活动，都应坚守儿童立场，从儿童的实际需要出发。

（一）文本解读，关注儿童味道

1.儿童解读

文本解读应有儿童味。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这就告诉我们，学生是阅读的主体.教材课文应当由学生来解读，教师从旁点拨。语文教学只有关注儿童的自学、思考、探究，才有可能了解儿童是怎么解读的、他们感兴趣的话题是什么、有哪些个性的感悟等，从而让真实的学习行为在儿童身上发生。

2.教师解读

教师解读文本时应有儿童视角，用兒童的思维和方式解读文本。很多情况下，学生的解读与教师的解读不一样，有时甚至与教师的解读截然相反。教师解读文本时，应多从儿童的角度人手。只有教师胸有成竹，才能孕育出“童本”的课堂精彩。

（二）目标设定，关注儿童认知

恰当的学习目标是取得良好学习效果的关键。基于儿童认知水平的学习目标，应避免和教学行为混淆。学习目标是指本课教学结束时学生在知识、情感、能力、思维等方面应能达到的层次，而不是教师在教授过程中要做的事情。这表明学习目标行为的主体是学生而不是教师。学习目标的设定，要基于儿童的认知水平及学习能力，应站在儿童的角度思考：“我要学什么？我要怎么学？”而不是以教师为本：“我要教什么？我要怎么教？”

（三）教学设计，关注儿童学情

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”著名特级教师靳家彦先生也说过：“顺应学情，是教育的生命线。”因此，教学设计必须关注儿童的学情，对教学内容的选择，既要基于儿童已有的经验，又要基于儿童的认知水平，引导儿童达到学习的彼岸。

二、到儿童中去——捕捉“童本”课堂的导学点

“到儿童中去”是指“童本”课堂的一切教学行为都是为促进儿童的有效学习和成长发展，课堂教学的过程、终点都落在儿童身上。教师应根据实际情况采取切实可行的教学方法、策略，不可有哗众取宠之心，在课堂上着力表现自己。凡是学生能做到的，应尽量让他们自己去做，教师绝不越俎代庖，把更多的时间留给他们。因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂的导学点。

（一）在疑惑处导学

在执教《雾凇》一课时，有一个学生提出：“‘每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左有时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤这里为什么要用‘涌而不用‘飘呢？‘涌是三点水，一般指水涌出来，而雾气应该用‘飘才正确呀。”我当即捕捉了这一言语生长点，让学生读一读、比一比，再联系课文内容想一想，小组合作讨论交流。在这样的探究中，学生白然就领会到了“涌”字的妙用：

生1：我觉得用“涌”字好，‘涌是三点水，和水有关，水“涌”出来，说明水很多。这里用“涌”字，能够让我们感受到雾气很多、很浓。

生2：我也觉得“涌”字形象，用“涌”字不仅能够说明此时雾气很大很浓，而且还能让人感觉它涌向两岸时的速度很快。如果用“飘”字，就没有这样的感觉了。

生3：我发现作者在此处用“涌”字，是经过深思熟虑的，和这段话中“飘荡”一词中的“飘”字避免了重复，说明作者用字、用词十分精准。

（二）在偏差处导学

如，一位教师在执教《永远的白衣战士》一课时，在交流讨论护士长叶欣这个人物形象时，很多学生都关注到了她崇高而美好的一面：放弃休息、身先士卒、不怕危险、舍生忘死。就在大家赞美叶欣美好而崇高的品质时，有一个学生提出了不同的观点：“老师，我觉得叶欣是一个很不负责任的护士。”就在全班学生以十分惊诧的表情望着这个学生时，执教的女教师柔声地问道：“你提出了与大家不同的观点。让我们来听听你的理由，好吗？”学生说：“她对自己、对别人都不负责任。她在自己极度疲劳的状态下，还去抢救危重的‘非典患者，这对病人来说，多危险啊;再说，她自己放弃休息，不顾疲劳，对自己身体的伤害太大。她只有好的身体，才能给更多的病人带来健康。”教师及时捕捉这一生成性资源，因势利导，继续问道：“你说得很对。护士长叶欣一定也知道这些后果，可她为什么还这样做呢？”在教师的点拨引导下，课堂一下子活了。学生很快就领悟到护士长叶欣身先士卒、舍生忘死的自我牺牲精神。同时，这个牺牲在没有硝烟的战争中的英勇战士形象，也永远铭刻在学生的脑海中。

此案例中，教师关注儿童的学习思维，顺学而导，不仅明确了文本正确的价值取向，而且在师与生、生与生的对话互动中，学生真正理解人物的情感，从而激发了学生生命的潜能和活力，这也正是“童本”课堂所追求的目标。

（三）在焦点处导学

在执教《天游峰的扫路人》一课时，我发现学生对文中的这段话特别感兴趣：“‘您老有60岁了吧？老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？我紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！‘30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。”教学时，天游峰的扫路人能否成为百岁老人成了学生关注的焦点。课堂上，我就“这位天游峰的扫路人能成为百岁老人吗？”这一问题，让学生自主学习、合作探究，沉人文本寻找答案，然后再讨论交流。

生1：天游峰空气清新，景色宜人。老人每天都在劳动，坚持扫台阶，心情舒畅，性格开朗，他应该能成为百岁老人。

生2：老人每天都要掃这么多石阶，太辛苦了;他还要自己种菜吃，自己照顾自己，估计很难成为百岁老人。

生3：30年后的事，我们不得而知。我觉得老人能不能成为百岁老人并不重要，重要的是他这种豁达、开朗、乐观、自信的生活态度很值得我们学习。

案例中，天游峰的扫路人能否成为百岁老人是学生关注的焦点和兴趣点。课堂上，教师在儿童关注的焦点处进行巧妙点拨，并让他们自主探究，深入文本体验老人的思想情感。这样，使他们体验到探究发现的乐趣。

总之，要想真正根据儿童学习的心理展开教学，让儿童成为学习的主人，由“学会”到“会学”，语文课堂就要从“师本”转向“生本”，并由“生本”转向“童本”，以儿童的白主学习和主动发展为本。如果每节语文课，我们都能坚守儿童立场，从儿童中来到儿童中去，那么充盈着生命活力、生长气息、智慧灵光的语文“童本”课堂就能得以实现。

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（责编 韦雄）