在主题阅读教学中，借助以读促写，搭建习作支架

蒲丽君

[摘 要]主题阅读教学是一种扩大阅读范围的行为。通过主题的确定，将不同内容的文本组合起来，进行系统化的教学设计，借助对文本文字解读，指导学生多层次仿写，优化语言表达;依托组合文本搭建习作支架，开展有效的习作指导。

[关键词]主题阅读;以读促写;习作支架

【设计理念】

三年级是学生起步习作阶段，在这个阶段需要唤起学生对习作的兴趣，降低习作的难度。从课文《搭船的鸟》入手，学习动物描写的习作方法，围绕动物描写这个主题，提供相应的选文片段，在对比中发现不同的外形描写的方法;通过口头习作，做到先想说，再训练动作片段描写。这样系统化的主题训练能优化习作教学，学生既能泛读，也能掌握习作方法。

【教学过程】

一、作者介绍导入，拓展作者其他作品

1.电脑上的人物是谁？你学过他哪些文章？（郭风;《树和喜鹊》《狐狸》《穿山甲》）

2.出示《狐狸》文本，师生齐读，感受作者的习作特点

二、品读选文片段，促进习作能力

板块一：自主阅读，学习外形描写的习作方法

1、学生读课文的第二自然段，完成任务表格

2、作者是从哪些方面描写翠鸟的？（身体部位、颜色）

3、欣赏选文片段，掌握不同的外形描写的习作方法

出示选文《翠鸟》中的第一自然段

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

（1）对比原文与选文，说说有什么不同？

（2）小组合作，口头练习外形描写

出示白鸽、鹦鹉、老鹰三张图片，每个小组任选一个动物，进行组内口头外形描写练习。

（3）小组汇报展示

【设计意图：在此环节的教学中，学生能根据阅读活动提示找出翠鸟的外形描写，与选文片段的对比中，学生能发现增加修辞手法可以为文章增色，学到方法后增设一个口语练习，学生能学以致用，并且在小组内交流还可以拓展思维。】

板块二：自主阅读，学习动作描写的习作方法

师（过渡）：翠鸟除了拥有美丽的外形，它还有一项捕鱼的本领，人送外号“钓鱼郎”。

1、学生自读第四自然段，完成以下任务

（1）圈出翠鸟捕鱼的动作词语（冲、飞、衔、站、吞）

（2）用“___”画出表现翠鸟捕鱼快的词语（一下子、没一会儿）

（3）出示第四自然段，填入空缺的动词

2、观看翠鸟捕鱼视频，说翠鸟捕鱼情境

用自己的话说说翠鸟捕鱼的情境，试着用上下面的词语

表示动作的词：冲、飞、衔、站、吞、蹬、叼、贴……

表示时间短的词：一会儿、一下子、一瞬间、一眨眼……

【设计意图：学生自读找动作词语和时间短的词语，充分发挥学生的主观能动性，较易的任务放手让学生完成。设置填入空缺动词这一环节，训练学生准确使用动词。在较难的说话环节时，为学生搭建语言支架。先看视频，从画面入手;再提供词语选择，在选择词语中再次体会动词使用的准确性。】

板块三：自主阅读，学习习作中要有“我”的参与

1、在去乡下外祖父家的路上，面对这一位主动搭船的客人，作者的想法是什么？

2、如果去掉作者的心理活动会怎么样？

3、练习心理活动的描寫

当看到翠鸟一下子冲进水里，不见了。我想：_____________________。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼，我又想：________________________。

【设计意图：再好的描写少了作者的参与，总是缺少灵动。孩子的习作中加入自己的真实感受，不仅为习作增点童真童趣，而且也能增加学生的习作兴趣。】

三、升华总结，鼓励运用

生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。——（法国）罗丹

鼓励学生课后去观察有趣的动物并用上合适的习作方法进行记录