小学高年段学生一般自我概念与课堂参与度的关系探究

陈斯涵

【摘要】采用课堂参与问卷和自我概念量表，以番禺区屏山小学5-6年级159名学生作为研究对象，考察了小学高年段学生的一般自我概念与课堂参与度的关系。结果发现：（1）小学高年段学生的一般自我概念在年级、性别方面均不差异显著;（2）课堂参与度在年级上差异显著，在性别上不差异显著;（3）一般自我概念与课堂参与度之间存在显著正相关。

【关键词】小学高年段学生;一般自我概念;课堂参与度

一、研究背景

自我概念是指个体对自己的知觉，它是指自我系统中的认知方面或描述性内容，它所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识。研究表明：自我概念会在一定程度上影响个体的认知与行为模式，积极的自我慨念可以促进个体产生自我价值感，进而调节社会行为，而消极的自我概念则会阻碍个体的发展。小学阶段，尤其是五六年级的高年段学生，他们开始形成自我意识，具有一定的自主性和独立性。

可见，研究小学生自我概念具有积极的现实意义。

在国外的研究中， “课堂参与度”又称为“卷入度”，是反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量，既包含内在心理活动又包含外在行为表现。课堂参与度是儿童学业能力的一种重要表现，它受多种因素的影响，同时也影响着学生身心多方面，因而课堂参与度的研究对教育教学改革以及学生健康成长的培养具有重要意义。

二、研究方法

（一）研究对象

被试为屏山小学五六年级的各两个班的学生，发出问卷176份，收回有效問卷159份。其中五年级79人，六年级80人;男生93人，女生65人。

（二）研究工具

1、自我概念量表

自我概念量表采用的是董奇根据Marsh于1984年编制而成的自我描述问卷（SDQ），共102道题目。该量表从自我概念的角度来考查儿童对社会的反映，包括三个学业自我概念、七个非学业自我概念和一个一般自我概念。本论文选取其中的一般自我概念维度进行研究，共10道题目，每道题目计1-5分，各维度得分越高，说明一般自我概念发展得越好。

2、课堂参与问卷

采用王明忠等人修订的Skinner（2009）的课堂参与问卷，共10道题目，其中行为参与与认知参与各5道题目，每道题目计1-5分，分数越高，课堂参与度越高。

三、结果与分析

（一）一般自我概念的人口统计学差异分析

对5-6年级小学生一般自我概念在年级、性别方面的得分进行差异检验（见表1），发现小学高年段学生的一般自我概念在年级、性别方面均不差异显著。

（二）课堂参与度的人口统计学差异分析

对5-6年级小学生课堂参与度在年级、性别方面的得分进行差异检验（见表2），发现小学高年段学生的课堂参与度在年级方面差异显著，在性别方面不差异显著。

（三）一般自我概念与课堂参与度的相关分析

本研究对5-6年级小学生的一般自我概念与课堂参与度进行了相关分析（见表3），发现两者之间存在显著正相关。

四、讨论

（一）小学高年段学生的一般自我概念在年级、性别方面均不差异显著

本研究可能受被试的数量以及自我概念题目提取的影响，一般自我概念在年级、性别方面均不差异显著。这与冯喜珍等人的研究结果一致，其研究结果是4-6年级小学生的自我概念在性别、年级方面上存在显著差异，但是体现在其他维度上面的，一般自我概念维度是不存在差异。

（二）课堂参与度在年级方面差异显著，在性别方面不差异显著

在本研究中，五年级儿童在课堂参与的得分均显著高于六年级。一是由于六年级学生步入青春期，自尊心增强，所以在课堂提问环节有所退缩，导致行为参与的减少;二是独立意识增强，对教学内容有了自己的思考，对由教师主导的课堂会引发逆反心理，使得认知参与也随之减少。

（三）一般自我概念与课堂参与度之间存在显著正相关

该结果说明一般自我概念与课堂参与度相辅相成，拥有积极正向的一般自我概念的学生会更加投入到课堂当中;而课堂参与度高的学生也更容易在课堂上收获积极体验，进而提高一般自我概念的评价。

作为心理教师，将从自我概念入手，开设相关主题的心理健康教育主题班会课，逐步引导学生客观全面地认识自我、悦纳自我、培养自信心进而形成良好的自我概念，这也将有助于学生课堂参与度的提高。

参考文献

[1]冯喜珍，魏芳，郑旭.4-6年级小学生师生关系与自我概念的关系[J].中小学心理健康教育，2018（3）：12-16

[2]张末，父母教养方式对小学生课堂参与的影响——以自我控制为中介变量[D].曲阜师范大学.2017