分组教学在初中数学课堂教学中的应用

彭孙娜

[摘   要]分组学习作为教学课程改革后提出的一种学习方法，对于提高学生的自主学习能力和配合合作能力具有重要的作用。目前我国的教学方式中，分组学习的现状并不乐观，但是素质教育对于分组学习具有越来越高的要求。文章从分组学习在初中数学教学中的应用着手，分析其有效性，提高教师对于分组学习的重视程度。

[关键词]分组学习;初中数学;现状;有效性发挥

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0052-02

一、分组学习概述

分组学习是一种以小组成员之间合作活动为主体的教学活动，这是它区别于其他传统教学方式的本质特征。分组学习的形式是学生之间合作互助、工作进步，在其实行的过程中改变了班级教学的结构，创设了一种“组间同质、组内异质”的分组学习形式，帮助小组成员之间互助和合作，将其作为教学活动的基础。在分组学习中，教师主要是以小组的总成绩作为评价和奖励的根本依据，这种奖励方法改变了班级学生之间的竞争，不以学生的个人成绩为奖励标准，也改变了以学生个体为奖励对象的模式，大大促进了组内成员之间的合作。为了让自己所在的小组在班级中脱颖而出，每一个成员都在分组学习中尽自己的努力，从而不仅自己学会需要掌握的知识，而且还帮助别的成员在学习的过程中达到巩固成绩的效果。

分组学习最开始出现在美国，20世纪70年代初开始兴起，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，渐渐发展为一个完整的教学理论策略体系。当前我国初中数学课程提出了“现代社会需要公民具有合作意识”，分组学习对学生在自主学习中全面提高初中数学素养、培养团结合作精神具有重要的作用。分组学习不仅是一种有效的学习手段和策略，而且学会分组学习本身就是一种素质，是现实社会对每一个人的基本素质要求。

二、分组学习在初中数学教学中的现状

1.分组不科学不合理

分组学习中一般都是师生合作或者生生合作，在这些合作中，常常会出现一些不和谐的因素，成绩比较好、综合能力强的小组成员在学习中一般都会表现得特别突出，在回答问题或者班级活动中一般会表现得特别主动和积极，这个小组成员就会变成课堂的主角，这是分组教学中最常见的问题之一。分组学习要想有效顺利地进行，必须以科学合理的分组为前提，让学生在小组中分工合作，每一个学生都能在分组学习中发挥自己的优势，同时，又能弥补自身的不足，不断提高综合能力，让分组学习成为学习的天堂。

2.分组学习中的纪律不好掌控

分组学习中，课堂氛围很轻松，学生回答问题特别积极，但是如果回答问题的答案和自己小组答案不一致，学生很容易就会小声嘟囔。如果小组学生回答错误的话，其他小组人员也会出现骚动，在这种情况下，分组学习纪律掌控方面，教师一定要把控好节奏，既要保证学生的学习积极性，又要保证不会出现课堂纪律混乱的状况。

3.学生参与面不广

学生学习成绩有好有坏，学习能力也有强有弱，在这种学生学习成绩参差不齐的情况下，很多学习成绩不好的学生就不能在小组中发挥自己的作用。一般成绩比较好的学生在分组学习的过程中处于小组内的核心地位，有问题都是以他们的意见为主，这种情况就会导致学习成绩较差的学生在其中获益较少，而学习成绩比较好的学生往往会代表小组发言，在分组学习中获益较多。

三、分组学习在初中數学教学中的有效性

1.合理搭配分组教学的成员

如何合理安排分组教学人员，是保证分组学习效率、提高学生综合能力的重中之重。在分组的时候，教师应该按照层次分配的合理性，保证小组成员之间既有“掌舵者”又有“划桨者”，确保每个人各司其职，避免出现“吃大锅饭”的现象，小组内成员之间优势互补，增强学生的责任感和使命感。

目前，我国初中数学最常见的分组方式主要有异质分组和同质分组。异质分组即按照学习成绩，把成绩好和成绩不好的学生分到一组，达到一种互补的目的。同质分组即将具有相同兴趣、相同性格的学生组合在一起，以达到发挥优势的目的。在我校的教学中，根据学生的数学基础、智力水平、学习积极性等进行平行分组，将其中数学综合素质较高的学生任命为组长。为了激励学生的学习，可以让其为小组起一个响亮的名字，如破浪队、乘风队等，这样能够有效带动学生学习，提高整个班级的实力。

2.自主学习，激发学生的学习兴趣

“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是新课标对于学生自主学习的要求，如何激励学生自主学习一直是教师研究的重点。在分组学习中，学生在教师的帮助和启发下，在课堂上发挥主体的作用，在小组学习中不断丰富自身的语言积累，增强自我主动学习的精神，不断进行自主学习。

例如，在学习对称图形时，教师不必局限于教材课时的安排，只对学生讲解“对称图形”的基本概念和组成部分，然后让学生自主选择喜欢的课时。有的学生喜欢直观描述对称图形，教师可让其举例生活中看到的对称图形，并讲解这些图形符合对称图形的哪些特征;有的学生喜欢绘画，教师可让他们画出自己喜欢的对称图形，再引导他们理解对称轴的概念，为学习等腰三角形埋下伏笔。

学生通过自主学习，有利于找出自己认为的重点，同时对这些重点进行必要的理解，而教师只是在学生理解的基础上加以指点和引导。这种方式既能够使学生获得学习的自信心和成就感，又有利于调动学生继续学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主体。

3.建立融洽、合作的小组关系

在分组学习中，如果每一个小组成员都是心往一处想，劲往一处使，每一个人都把小组的荣誉作为自己的荣誉来合作的话，那么分组学习就会起到事半功倍的效果。为了营造这种积极向上的氛围，建立融洽的小组合作关系势在必行。从教师的角度来说，对小组提出表扬的时候不仅要提课堂上发言的学生的名字，对于背后搜集资料的学生也要提出口头表扬，让每一个学生都感受到小组成功的喜悦，营造良性循环的氛围，不采用强制的方法去逼学生学习，而是通过激励的方法，让学生自己迸发出强烈的求知欲，形成小组合作学习的内部动力，让学生意识到，在小组中不能依靠任何一个人，不管这个人学习成绩多好，都需要小组配合。

4.启发思维，充实教学资源

启发学生的思维要以语言训练为基础。要提高分组学习的效率，一定要启发初中生的数学思维，不断充实教学资源。只有教师充分利用教学资源，才能实现数学教学计划。因此教师在教学过程中，要注重对学生数学语言的开发，不断强化其思维训练，只有这样才能让学生理清思路，明确自己的数学思维走向，在数学语言的表达中不断强化数学基础知识的掌握。

例如，在学习三角形的内容时，教师可提前让学生预习课本，正式上课时，教师让学生站在讲台上讲解，自己在一旁加以引导。学生会按照自己对三角形概念的理解和认识来进行讲解。教师要求学生除了讲解三角形的概念，还要讲解三角形的边线、高、对角线等，模仿教师的板书并在黑板上画出来。当学生在讲解过程中遇到困难时，教师不能直接告诉学生正确答案，应该引导学生理清思路，结合课本知识以数学语言的形式将三角形的有关知识讲解出来，而不是一味地死记硬背。理清思路，提高数学语言表达能力是学生深刻理解各种数学概念、公式以及运算法则的重要途径。

5.巩固相关教学内容

记忆是一种比较复杂的认识过程，它包括记忆、保持、再认和回忆。但是借助信息技术，可以突破时间、地点的限制，帮助学生进行必要的辅助教师学习，让学生能够更好地直接感知自己所学的知识，将其与大脑中已有的知识形成必要的知识网，提高自己对知识的理解。这同时也能帮助学生更好地将抽象的内容形象化和具体化，以学生可以接受的形式展现出来，帮助学生更好地形成自己对知识的积累并能够灵活应用。

分组教学是一种可以将教学内容脱离课堂显示的方式。教师在课堂教学中，短短的40分钟是不能完全帮助学生掌握所学内容的，但是利用分组学习，在课后，教师可以组织小组组长把教学内容对小组成员进行必要的巩固。放学期间，教师可以将这些资料通过移动终端进行传输，学生在小组内也可以进行教学内容的复习。同时，组长在进行辅导的时候会“有迹可循”，不至于杂乱无章，这样对于学生巩固教师的教学内容具有积极的作用，能够有效帮助学生提高自己的数学素养。

总之，分组学习是当前素质教育对于学习的基本要求，在分组学习中，交流、合作、交往是潜移默化形成的，这种与人交往的能力是21世纪人际关系的重要内容。如何在分组教学中有效学习，需要教师的点拨和指导，也需要小组成员之间的互相帮助，小组的荣誉是小组每一个人共同努力的结果。

[  参   考   文   獻  ]

[1]  黄肖群.分组教学模式在数学课堂教学中的应用探析[J].都市家教月刊，2014（7）：145.

[2]  吴海波.探析分组分层教学在初中数学写作中的应用[J]. 赢未来，2017（12）：237.

[3]  王后兵.初中数学教学中分组合作教学模式的开展方式分析[J].都市家教月刊，2017（11）：134.

[4]  许明香.层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2016（11）：52-53.

[5]  陈望忠.初中数学课堂教学中分层教学的有效运用探析[J].数学学习与研究，2017（2）：98-99.

（责任编辑 诺   依）