少教多学在语文试卷讲评课中的运用

谢云燕

【摘  要】评卷课是我们平时教学过程中不容忽视的一种课型。讲评中教师如何少教，学生却可以多学呢？本文将从准备阶段、讲评阶段、反思阶段这三个阶段做一阐释。

【关键词】讲评课;少教多学;合作学习;以生为本;授予方法

评卷课是我们平时教学过程中不容忽视的一种课型。反观我们的教学现实，其呈现以下几种状态：新教师只报答案;有经验的教师不仅报答案且有分析;经验丰富的老师不仅分析还衍生出同类的题目，让学生做一题而知一类。然而现实却是教师讲得仔仔细细，学生写得密密麻麻，下次同类题型学生还是不知从何下手，错误百出。为了改变这一现状，我作了以下的一些尝试。

一、准备阶段

1.老师分析归纳试卷各题得分情况（见下表）。评分表分为三个部分：一是试卷各题的得分情况;二是试卷各题的平均分;三是试卷各题的得分率。

试卷得分统计表让教师明确不同学生知识和能力的缺陷，使得试卷讲评更有针对性，重难点突出。

2.学生自主订正，尽可能找出问题所在。在试卷讲评时，学生若还是依赖于教师的讲，自身没有自主先订正的话，一切评讲都是无效的。教师指导学生针对错误题目做好分析（如古诗默写是错别字还是记忆错误、鉴赏方法的欠缺抑或文体知识的不足等原因），然后自我订正。学生分析思考在先，课上“心中有数”;同时，教師针对问题有的放矢，从而实现少教多学。

二、讲评阶段

（一）学会倾听，做好评价

针对主观性较强的题目，教师首先要学会倾听。教师与那些发言的学生产生共振，讲评课才有了意义。当倾听由耳朵听转为一种情愫与理智投入时，人的每一个细胞都活跃起来了。教师通过语言和肢体语言等方式，传递出一种愿意接纳的意愿。为此，学生将打开话匣子，教师便可听到心声，从而加以引导，便将语文思维引向更深处。

针对开放性题目，教师其次要做好评价。有效的评价不是简单的好坏，而是要给学生点拨、启发、引导，不在于证明，而在于改进。针对课堂中学生的认知偏差和疑惑，教师进行指导，指明学生的认知方向，从而提高试卷讲评的效率。如《点燃一个冬天》中“你认为孙老师的妻子是一个怎样的人？”有一部分学生认为她是自私爱抱怨的女人，此时，教师就应该引导学生细读文本寻找依据。通过再读寻找的过程，学生很快发现自己的认识是有所偏颇的，其抱怨只是一种爱的表达方式，是对丈夫的理解。另外，教师应随课堂情境的变化和学生个体的不同及时调整，把学生的思维引向更宽泛的层次。课堂强调突出学生的感悟和体验的过程，且将灌输答案的过程变成了主动认知过程。这样的过程既是学生能力形成的关键所在，也是教师教学经验积累的有效途径。这种评价不仅提高了课堂效率，而且进一步促进了师生的共同成长。

（二）合作学习，以生为本

合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式。学生以小组为单位，展开合作交流。首先，学生根据试卷中的错题自行分组。其次，分配任务。根据能力层级承担相应题目的分析讲解任务。最后学生讲评。分组推选小老师讲评，分析易错点并呈现答题的思维过程，并提出相应的应考策略。这种换位式讲评方式充分调动学生的积极性与参与度。同时，教师的隐性退位还学生以更多的自主时间，将现成知识的结论性传递变成了自主讨论交流的知识建构，真正让学生学会学习。

（三）教师讲析，授予方法

少教多学强调教得少学得多，即从教学数量转向教学质量。教师教给学法，弃除死记硬背、重复考试、训练和缺乏个性的教学方式，让学生在体验中获得终身受用的技能。为此，教师在讲评课时不能为了测试与考试而讲，而应该更加关注方法的传授，学生能力的提高。

1.分解法。注重分解思维的过程。教师在分析一些难点时要寻找最近发展点，让学生启而发。如《点燃一个冬天》中“学生们就如一群鱼儿一样游在那堆火旁边，一边伸出湿漉漉的裤腿和鞋，一边在雾气里说着谁早上没等谁，谁昨天放学后看见了孙老师做什么了。”这句话的含义。可从以下步骤进行分解：第一步，先确定具有比喻义的词语‘一群鱼儿一样游在那堆火旁边;第二步，结合语境和中心，理解‘一群鱼儿一样游在那堆火旁边的比喻义‘快乐、幸福;第三步，把比喻义带入原句，理顺句子。此时，对于比喻句含义的理解，一般都要写表面意义和深层含义两种。正是这样精确但又不乏语文味的思维分解，学生迅速地捕捉到了该句子的含义——“用比喻的修辞手法，把学生围在火堆旁比作一群鱼儿一样游在那堆火旁边，生动形象地写出学生围在火堆边烤火时欢快的情景，侧面表现了孙老师对学生的爱。”

2.比较法。比较是一切理想和思维的基础。我们在讲评时要教会学生运用此法。我们可以通过变换句式，增删词语，变换语序，更换人称等方式进行比较。讲评《孑遗植物——银杏》，我将“植物学家在研究中发现，凡是“高寿”的古老银杏，大多有极为发达的根系，扎入地下很深的地方，这有利于抵抗各种不良环境。”的“大多”删去。学生比较原文和删改文字，便明白原文的“大多”一词强调还有一部分没有发达的根系，从而深刻体会到语言的准确性、严密性。通过比较，学生养成良好的思维习惯，增强了思维的灵活性，从而提高了分析鉴赏力。

3.归纳法。一方面，在试卷讲评时，教师应收集学生的答案进行分类归纳，让学生知其所以然。另一方面，讲评时应该借题发挥，在题目的广度和深度上延伸，从中找出一些规律性的东西，培养他们举一反三灵活运用知识的能力。如“请写出‘点燃一个冬天这个题目的含义”，教师在讲评时归纳标题的含义一般从表层和深层两个方面分析。表层含义即标题的字面含义、文中的内容;深层含义即引申义、比喻义、象征义。结合试卷示例，表层是为了让乡下父子买到优惠的汉堡，我和顾客以及服务员故意说北京时间不到十点;深层是一句善意的谎言体现了众人的爱心、善心和同情心。

三、反思阶段

要使试卷讲评真正有效，最后一个环节“师生共写反思”。教师主要以学生为思考对象。针对体会“植物学家在研究中发现，凡是“高寿”的古老银杏，大多有极为发达的根系，扎入地下很深的地方，这有利于抵抗各种不良环境。”这句话的“大多”一词的教学。我做了如下反思：“刘勰说得好：‘句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。正是抓住‘无可削和‘不得减，我以‘大多这个比较点，引导学生探究讨论，使学生在比较中养成思考的习惯和探究的意识，促进对文本的理解，提高了学生的思维质量。教师教得有条不紊，学生学得轻松得法。我想今后的教学应多找这种比较点，让语文分析更具有语文味。”

学生以自己的经验及教训的反思为主。对经验的反思，可以促使学生的学习行为更具有效性、方向性;对教训的反思，可以促使学生及时修正试卷中出现的问题，以便今后避开相同的错误。如“在记叙文阅读过程中，我对文章的内容总是似懂非懂的，但经过老师的详细分析后，我发现好简单。之所以没能把握住文章的主旨，是因为没能深入文章，把文章的他当成自己，与他一起悲喜。我想今后要多读些文章多感悟些生活中不曾体验的事，以便能快速把握作者的情感。”在分析了《点燃一个冬天》，另一学生这样反思：“问我们如何理解题目的含义，我觉得表面意思容易写，是学生送的碳够老师燃烧一个冬天。深层含义我只看出了学生们的爱心给老师带来了温暖。后来老师引导我们从“孙老师一大早为孩子们烧煤，而自己的煤炭却所剩无几”和“孩子和老师彼此为对方着想”这两个方面去体会，原来还有老师的爱温暖着孩子们和这种爱的交响曲温暖着读者这样的深层含义。那一刻，我明白了短短几个字却包含着深刻的意味，中国汉字博大精深。看问题不能被固有的思维限制，而应该拓宽思维，多角度的考虑。”学生在思考、酝酿、探求的过程中，寻找走向成功的最佳通道。在这时，学生变成了一个思想者，一个头脑清晰、善于解决问题的人。那么，他们未来的路将走得更远，变得更宽敞。

【参考文献】

[1]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社，1999

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春出版社，2010

（福建省柘荣县第三中学，福建 宁德 355300）

“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：

（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。

（2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调，“一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。

（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。

（4）教学时间的安排上，“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的“自我学习时间”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。

（5）教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教學需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。

（6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。