农村小规模学校学生课外阅读能力培养策略

王禧 李宏

【摘  要】在素质教育蓬勃发展的当下，现如今许多教师还在沿用着过去的“讲授制”课堂模式，忽略了对学生学习习惯的培养，导致他们没有形成良好的思维能力。因此教师要培养他们课外阅读水平，通过农村小规模学校学生课外阅读能力的基本问题;激发学生阅读兴趣，提高学生阅读信心;指导学生进行正确的课外阅读，提高阅读能力这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者自身教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】课外阅读;小规模学校;能力培养;策略研究

大多数的农村学生对于课外阅读会缺乏一些兴趣，在农村之中，很难形成一个良好的课外阅读氛围。而在家庭中，家长大多时候都很忙碌，很难做到手把手的督促学生进行课外阅读，而在他们的心目中，孩子们都是可以独立完成作业的。而在此基础上，学校没有为学生提供一个良好的课外阅读氛围，从而使得学生的课外阅读量逐渐跟不上他们的年级。

一、农村小规模学校学生课外阅读能力的基本问题

受到传统的教学观念影响，大多数教师还是只会围绕着课本进行教学，认为课外书是一个浪费时间没有用的事情，而这一理念使得语文的课堂教学和课外的阅读不能进行很好的连接，导致课堂学习过后不能更好的运用到生活中，从而导致思想和教育陈旧。其次，进行课外阅读的范围较小，在农村小规模的学校中，并不支持大量购买课外书，而家长也会认为一些课外书是没有必要的，所以大多数家长和学生会选择购买优秀作文集，认为优秀作文就等同于课外书籍，概念狭隘，这一阅读模式也对课堂没有任何帮助。最后，学生没有一个良好的课外阅读习惯，大多数学生阅读时囫囵吞枣，并不能做到细细阅读，大致的扫一遍文章就觉得自己阅读了，很少有学生在书籍旁边做阅读笔记，即使有做笔记的，也只是随随便便的写两个字应付了事。

二、激发学生阅读兴趣，提高学生阅读信心

教师需要在教学中充分激发学生的阅读兴趣，这样才会让学生在课外阅读中更加积极，并且沉浸在阅读的世界中。首先，教师可以以自身的感受引发学生的共鸣，比如说，教师在讲解自己对于某读物的体会时，可以将自己在阅读时的真实感受讲出来，让学生体会到共鸣，从而产生强烈的阅读想法，并且有意识的搜集一些有关于读书的名言和学生一起欣赏、提高。激发学生对于阅读的好奇心和求知欲，从而形成强烈的阅读意向，那么学生也会积极的进行课外阅读。

例如，教师还可以运用榜样的力量来激发学生的阅读想法。教师可以为学生定期介绍一些历史人物以及科学家，讲授他们的成才之道，以榜样的力量来激发学生的阅读兴趣，定期举办读书会，让学生对于自己近期的阅读进行分享，并选出阅读之星，让学生可以为此有目标的进行阅读。教师可以提前为学生选择一些适合的读物进行推荐，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读质量。而对于学生而言，榜样的作用是无穷的，告诉他们这些名人轶事也都在书中有所体现，如果认真阅读，就会发现阅读的无穷魅力，感知书籍的魅力。

三、指导学生进行正确的课外阅读，提高阅读能力

正所谓，授人以鱼不如授人以渔，教师要引导学生选择适合自己现阶段所需的作品，学会正确的阅读方式，在阅读过程中做好阅读笔记，这一阅读方式才会更加有效果，对学生的印象才会更加深刻。

（一）选择适合的阅读书籍

由于学生的鉴别能力以及免疫能力都相對较弱，而现阶段的课外读物包罗万象，有一些书籍并不适合学生进行阅读，所以教师一定要根据学生的年龄特点和实际需要进行筛选，为学生推荐适合的读物，并且在进行推荐时需要注意：在学生阅读一本书或一篇文章时，这篇文章要给学生带来启示，提高学生的认知，让他们可以通过阅读来端正自己的思想，规范自己的行为。现在所流行的漫画、口袋书，大多都不适合学生进行课外阅读，所以教师一定要指导并规范学生选择书籍时候的正确方向;为学生选择的书籍，一定要对他们的思维有所开发，在阅读时开发学生的想象力和创造力，并且通过阅读来丰富学生视野，让他们的见识得到提高;要明确，学生再怎么说都是孩子，所以教师没有必要选择一些深奥的、看不懂的文章让学生进行阅读，这样的阅读不仅让他们丧失了阅读兴趣，也会磨灭他们阅读的积极性，所以无论是什么样的书籍，只要对他们有所帮助，价值取向正确，那么教师就可以让学生进行尝试性阅读。

（二）指导学生正确阅读方法

阅读一般分为精读、略读两种，精读是需要抓住重点的语句，并对于语句进行分析，来了解文章的语言文字以及所表达的思想内容;略读则是需要大致看完目录、序言等，大致了解文章的内容、性质等，再进行整篇的阅读，了解大意。而在进行课外阅读时，学生大多以略读为主，甚至连序言和目录都不会读就直接开始文章阅读。由于读书的具体要求和目标不同，所以可以将略读分为游览式阅读和筛选式阅读。主要注意的是，由于学生的阅读方法也会影响他们之后的学习和阅读，所以教师一定要引导学生形成一个良好的阅读方式，遵循以课内带课外的阅读原则，切忌拔苗助长，需要一步一个脚印，让学生踏踏实实的掌握阅读的正确顺序，在进行初步阅读后，明确文章大意，在进行精读来品鉴文章，在最后进行摘录。

（三）引导学生做好读书笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”，在进行课外阅读时，教师需要引导学生已进行阅读时就要拿起笔。而读书笔记也分为：摘抄型阅读笔记：摘抄好词佳句、常识等来提高自己的见识，从而在之后的作文中可以运用进去;提纲型：在阅读过一本书后，将书籍之中的基本内容以提纲的模式大致写下来，来分析作者和读物的思想走向，并从其中学习作者描述事物的方法;感想型：在阅读完一本书籍之后，写一篇针对于这篇文章的读后感，首先阐述文章的基本内容以及自己在文章中体会到了什么道理，在结合现实以及自身来阐述自己在阅读过后得到了怎样的体会，从而提高分析事物的基本能力;想象型：通过对于书籍最后结局的续编，来进行想象力的发挥，培养学生的创新性思维，让学生更好感悟书籍内容的同时，可以得到想象力的充分发挥，从而提高学生对于阅读的积极性。

四、结束语

课外阅读作为课内阅读的延伸，也在最大程度上丰富了学生的视野和知识，教师需要为学生的阅读进行严格筛选，让他们可以更好的进行阅读。教师需要明确，兴趣就是最好的老师，激发学生的阅读兴趣会事半功倍。无论是课内阅读还是课外阅读，都要让学生体会到阅读所带来的不同，从而在阅读完一本书后，让学生感受成功的快乐，阅读能力随之提高，让学生可以变得越来越好，在班级中形成一个良好的风气，带动各个学生进行阅读，从而提高学生的语文能力和课外阅读能力。

【参考文献】

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[2]张瑞娟.农村小规模学校学生课外阅读的调查研究[J].文学教育（下），2019（01）：114

[3]李响.小学校园课外阅读活动的开展现状与改进策略研究[D].天津师范大学，2020

（庄浪县南湖镇曹湾九年制学校，甘肃 平凉 744603）

（庄浪县南湖小学，甘肃 平凉 744603）