培智学校美术教学中分层教学法的应用

李锋敏

【内容摘要】智障儿童是一个特殊的群体，与正常的同龄人相比，其智力水平、感知思维、审美意识均处于弱势地位，如果在美术教学中采取过去“满堂灌”式的教学方法，学生的图像认知能力、临摹绘画能力、构图思维能力将与教学目标之间的差距越拉越大。因此，教师应当遵循“因材施教”的原则，采取教学内容分层、教学对象分层的分层教学法，使不同智力水平的学生能够实现均衡发展，并对美术课程产生浓厚的学习兴趣。

【关键词】培智学校  美术教学  分层教学法  应用

培智学校的美术课程包括填色、勾线、描画、手工等多项内容，对智障学生来说，难以在短时间内完全吸收和消化这些美术知识。而分层教学法则是以学生的主观需求以及实际智力水平为契合点，注重对智障学生审美能力的开发和培养，以增强这一弱势群体的自信心，进而为智障学生打造一片多姿多彩的天空。

一、教学内容分层，满足学生需求

美术教学内容覆盖面广，包括色彩辨识、绘画、手工制作等多个元素，而每一位智障学生对美术知識的兴趣点与侧重点都存在较大差异，有的学生色彩识别能力较强，能够在短时间内分辨出各种颜色;有的学生动手能力强，在制作小手工时总会优先完成;有的学生模仿能力强，参照于一个绘画作品，能够快速的模仿出作品的主体架构。因此，教师在讲授美术知识时，应当因人而异，将教学内容划分为多个层级。

1.兴趣激发，投其所好

激发学生的学习兴趣是分层教学法的初衷，由于智障学生对美术知识的认知水平参差不齐，因此，在实践教学当中，教师应当调整授课的主攻方向，将教学内容划分为多个不同的层级，比如初级内容、中级内容、高级内容，初级内容包括色彩辨识，简单临摹等，中级内容包括色彩搭配，简单的构思设计，高级内容则包括完整作品的创作以及制作精美的手工艺品等。在教学活动开始之前，教师首先将各个层级的具体内容利用PPT课件呈现在学生面前，然后学生根据自己的个人能力以及兴趣点选择相对应的教学层级，当学生确定了教学内容之后，教师可以采取分层教学的方法，向学生讲授美术知识①。

比如在讲授《把节日灯笼挂起来》的知识点时，选择初级内容的学生可以找出组成灯笼的各种颜色，选择中级内容的学生可以对照灯笼的图片进行临摹，选择高级内容的学生可以自由发挥想象力与创造力，创作出一幅与众不同的灯笼绘画作品。这种方法既能够激发学生的学习兴趣，而且整个教学过程也变得轻松和谐。当教学内容结束后，选择初级内容的学生能够快速分辨出每一种颜色，选择中级内容的学生，临摹能力将大幅提升，而选择高级内容的学生可以创作出一幅完整的灯笼作品，这就增强了学生的自信心。由此可见，着眼于学生兴趣点设置分层教学内容，能够满足于不同智力水平学生的需求。

2.借助载体，正向引导

多媒体设备是美术教学中常用的一种教学工具，它以丰富多彩的动态画面受到学生的喜爱和青睐，因此，美术教师应当充分发挥多媒体设备的优势，将美术教学内容与这一教学载体融合到一起，为学生构建一个多彩的动画世界，以锻炼和提高学生的审美能力。出于对学生智力水平的考虑，教师在制作教学课件时，应当事先将内容划分为多个层级，将表象美与内在美的元素体现在画面当中，这样，能够适合于不同智力水平的学生，对激发学生的学习兴趣将起到积极的促进作用。

在讲授《美丽的天空》时，教师事先收集一些与天空主题相关的美术元素，比如红红的太阳、弯弯的月亮、闪烁的星星、白色的云朵、七色彩虹、自由飞翔的小鸟等，然后将这些元素制作成动态效果图展现在学生面前，学生在欣赏这些美丽元素的同时，可以结合自身的绘画水平与理解能力，选择合适的创作主题，以绘画、手工或者剪纸等方式，将美丽的天空这一艺术元素表现出来。

比如有些学生的绘画水平正处于初级阶段，可以选择红红的太阳和弯弯的月亮作为创作主题，有些学生色彩辨识能力强，就可以选择七色彩虹作为创作主题，而有些学生绘画水平比较成熟，理解能力较强，就可以选择自由飞翔的小鸟作为创作主题。这样一来，每一位学生都能够找到适合自己的创作主题，进而实现了均衡发展的教学目标。此外，这种方法可以将教学内容清晰直观的呈现在学生面前，如果学生无法在短时间内理解和掌握创作主题，教师可以利用多媒体设备的回放功能，再一次播放美丽的天空这一画面，这种温故而知新的方法，能够进一步巩固学生的知识点。

二、教学对象分层，能力同步提升

培智学校美术课程的教学对象所面对的是一群特殊群体，虽然在智力水平或者语言交流等方面存在障碍，但是，每一名学生都有自己的闪光点，比如独立性、较强的自尊心、顽强的意志等，因此，在美术教学当中，为了帮助每一位学生同步提升美术创作能力，教师可以事先将智障学生群体划分为三个不同的层级，第一层级是轻度智障的学生，第二层级是中度智障的学生，第三层级是重度智障的学生，然后采取因材施教的方法，使每一个层级的学生能够共同进步。

1.设置目标，逐层递进

由于培智学校的学生，智力缺陷的严重程度各不相同，因此，在设定教学目标时无法做到一视同仁，只能按照学生的智力水平，按层级合理设定目标，以保证全体学生能够圆满完成目标任务。比如第一层级的学生属于轻度智障，在审美认知与理性思维等方面，在智障群体当中具有一定的优势，美术教师可以调整教学目标的设定高度，包含色彩、创作、手工等美术知识。第二层级的学生属于中度智障，在设定教学目标时，可以降低一个级别，只要学生能够在规定的时间创作出一幅完整的美术作品即可。而第三层级的学生属于重度智障，理解能力、动手能力、辨识能力较差，在设定教学目标时，以一些简单的勾线、涂色知识为主，这样才能使每一个层级的学生得到均衡发展②。

在讲授《可爱的小动物》时，教师应当多角度考虑学生的感受，设置多元化的教学目标。第一层级的学生在欣赏小动物的作品时，能够第一时间激发创作灵感，可以利用绘画、捏橡皮泥的方法来创作一个可爱的小动物。第二层级的学生可以参照小动物图片，勾勒出小动物的外形，对于有能力的学生可以简单的涂出动物的颜色。第三层级的学生应当说出小动物是由哪些颜色的构成的，并将这些颜色相对应的画笔找出来，也可以尝试着去临摹，但是，对创作质量并不做出要求。这种分层设置教学目标的方法，学生的智力水平能够得到充分锻炼，而且对美术知识的认知态度也将发生改变，进而为后续美术知识的学习奠定坚实基础。

2.分层评价，正向鼓励

对于智障学生来说，如果能够得到教师或者同学的认可和赞赏，学生的学习自信心也将倍增。因此，在美术教学中，教师应当根据不同智力的学生，制订适时可行的分层评价方案，并采取教师评价、师生互评或者学生互评的方式，在肯定学生成绩的同时，能够帮助学生快速提高美术欣赏水平与创作水平。

由于每一位学生性格不同，心理素质差异较大，在评价时，首先应当顾及学生的个人感受，尤其在学生互评阶段，在语言组织和运用方面，教师应当及时做出正确引导，避免出现人身攻击的情况。比如有的学生画了一只小兔子，但是由于创作水平有限，很难从绘画作品上分辨出小兔子的樣貌，这时，教师应当转换角度，从色彩运用方面、创意方面为着眼点，对学生的作品进行点评。这样一来，既避开了学生的创作缺陷，同时，也增强了学生的自信心，如果再一次让学生创作同样的作品，创作质量也将大幅提升。

3.作业分层，知识巩固

仅仅凭借课堂短暂的教学时间，学生无法熟练掌握美术的基础知识与创作技巧，因此，在每节课结束之后，教师应当给学生布置一些课后作业，以达到温故而知新的目的。在布置作业时，应当充分考虑轻度智障、中度智障、重度智障这三个层级的学生的真实感受与接收能力，第一，作业内容不能超出教材大纲的范畴，而设置一些漫无边际的任务。第二，应当遵循逐层递进的原则，逐步加大作业难度，不能抱有一口吃个胖子的心理。第三，教师可以分别在三个层级的学生群体当中，选择四到五名学生代表，近距离与其进行沟通交流，倾听学生的感受与想法，以准确把握学生对美术知识的需求点，然后再对症下药，合理布置课后作业。第四，在学生完成课后作业任务后，教师可以将作业在学生中间进行传递，并听取大家的意见与建议，这样，能够快速查找自身的不足之处，以及时予以纠正③。

在讲到《撕纸的方法与步骤》时，为了锻炼和培养学生的动手实践能力，美术教师在讲授课堂内容之后，可以结合学生对知识的掌握程度，分层次的布置一些作业任务。比如第一层级的学生，应当加大作业的难度，而不仅仅局限于撕一个圆或者撕一个正方形，学生在撕出各种形状之后，应当充分深入挖掘个人的美术潜质，用这些图形创作一幅美术作品，比如自然景观、人物造型或者大自然中的动物、植物等。第二层级的学生，可以适当降低作业难度，学生可以结合教材内容，撕一些日常生活当中较为常见的形状，像正方形、长方形、圆形、三角形等，然后再撕一些难度较大的形状，像五角星、心形、多边形等。而第三层级的学生，可以模仿教材内容撕一些简单的形状或者一条线、一个点。通过这种分层布置课后作业的方法，每一个层级的学生都得到了充分锻炼，而且在撕纸过程中，能够逐渐找出正确的撕纸方法与技巧，使撕出的作品更加美观。

为了激发学生的创作热情，对美术课程更加感兴趣，教师可以将学生当中的一些优秀作品以张贴展示的方式，展现在其他学生面前。由于展示的作品都是每天朝夕相处的同学所创作的，因此，能够调动每一位学生的创作积极性，进而在创作美术作品时，能够更加专心，更加用心，这对美术鉴赏能力与审美能力的提高将起到推波助澜的作用。

结束语

与普通学校的学生相比，智障学生对美术的创作欲望更加强烈，热情更加高涨，因此，美术教师应当时刻关注每一位学生的思想与心理动态，以学生对美术知识的主观需求作为突破口，利用分层教学法，逐步提升每一位学生的美术创作水平，增强学生的审美意识，使学生在五彩斑斓的缤纷世界里度过快乐的初中时光。

【注释】

① 张可. 浅析培智学校如何对智障儿童进行美术分层教学[J]. 读书文摘，2016 （6）：220-220.

② 任毓弢. 培智学校美术教学中分层教学法的应用[J]. 甘肃教育，2020（5）：188.

③ 徐鸣. 培智学生的美术教学中分层教学研究[J]. 文渊（高中版），2020（1）：575.

（作者单位：山东省平度市特教中心）