激活思维，走出中考半命题作文的困境

林映玲

【摘要】在半命题作文教学中，发现学生缺少思维训练，面对此类型题目，觉得无从下手，不会补题，补题又无话可写，尤其是体现在中考中，学生有畏惧、畏难情绪。基于此，本文对如何充分挖掘学生各方面积极因素，激发学生的思维，调动学生的写作热情，走出中考半命题作文的困境作了系列探讨。

【关键词】半命题作文;激活思维;能力;走出困境

半命题作文是根据出题者限定作文题中部分内容，只出现一半或一部分，要求学生补充完整题目，再按照命题作文形式展开写作。与命题作文进行比较，学生在立意、选材等方面显得更自由、思维空间更广阔。从某种意义上说，更能彰显学生个性，能更真、更准地体现学生的写作水平。根据历年中考半命题作文情况反馈来看，一些学生对此类型作文难于打开书写的局面。究其原因，就是在半命题作文教学中，学生缺少思维训练，学生的思维没有被激发。如何充分挖掘学生各方面积极因素，激发学生思维，调动学生写作热情，走出中考半命题作文的困境，成了我们一线教师面临的重要课题。笔者认为，在教学中充分调动学生各方面积极因素，挖掘素材补好题，激发学生思维，以新颖题材立意，把握好文章的整體架构，恰当地行文表达，就能写出一篇让人耳目一新的佳作来。

一、激活身边素材思维，巧补文题耳目一新

写好这种类型的作文，补好题目是关键。在教学中，引导学生平时多角度地观察事物，去发现美，捕捉特征，分类地进行积累，在“命题”面前才能信手拈来，让人觉得似前相识又新颖。那么，如何去补好题呢？

首先，提取原题隐含信息。半命题作文，其命题信息中均隐含有关键词句、暗示性语句、可选择范围、语法结构、语意指向、文体选择等。我们要善于从原题中获得补题的暗示。如2018年湖北宜昌中考半命题作文：别样______。这其中隐含的信息包括围绕人物来填写，“亲情、师生情、同学情”等，暗示行文必须是自己的亲身经历及情感体验，要体现的是与某一对象由渐渐熟悉到认识，再到情感的感悟过程。如补为《别样的亲情》，“亲情”这一素材，平凡而普通，几乎每个同学感受的“情”都会是大同小异。如何体现平凡中的“新”？我引导学生抓住“别样”，抓住与其他同学不一样的“情”。在讲评中，我举出《父亲的背影》作是是如何捕捉“别样”的：早已经不住生活的重担而“略显弯驼”——显得“略有些驼”——重新拉起父亲的手时，“触目惊心凸起的青筋”“那厚厚的茧”振颤着我的灵魂。如果作者没有善于发现和积累身边素材，无论如何都不可能让人感悟你的“亲情”到底哪里是“别样”的。

其次，补题要正中下怀。我们在补题时要考虑到选取自己熟悉的素材，在行文中，便能与自己的所见所闻产生“共鸣”，便能将自已的生活储存呼之即出。如“我渴望______”，如果填上“上学”，而上学对于现在的我们都不是什么问题了，应该来讲没有什么好渴望的，写文章时难免会牵强附会。而填上“理解”，会更贴近自己的感悟，更能切中自己的生活储存，使文章化大为小，化虚为实，写起文章来就会顺畅多了。

再次，培养学生的求异思维，关注并能转换角度，创造性地揣摩命题者意图，力求新颖、符合情理、题旨、逻辑思维。在补题时，首先考虑选取与众不同的经历或感受去选词，尽量选别人想不到的、没写过的，或是根本遇不到、想不起、写不出的。但即便如此，仍然容易出现题目、题材撞车现象。那么，如何避开那些人人皆知的素材，如何上升素材表达的高度，就要调动学生自身的求异思维。比如，“珍惜所拥有的宽容”，同样的“宽容”你体会到的是别人没有的感受，就能突出新、奇。你的思维发散得越广阔，想象力就会越丰富、越奇特，写出的文章就会越新越鲜，文章就能独树一帜。

二、激活架构逻辑思维，切入行文立意体验

行文立意环节是完成补题后的关键所在，也就是作文究竟如何去写，如何进行文字表达的问题。激发学生挖掘利用真实体验材料，发挥自己的想象能力，搭建好与之匹配的文章架构，及时把心中搭建的腹稿蓝图转化成简要的提纲，“总分总”、还是“分总分”等。文章有了符合逻辑的架构体系，行文时才会环环紧扣，张紧有度，详略得当，才能写出有充满生命力的、充满有时代气息的好文。

如2018年贵州省安顺市中考题：请以“不该丢失的_________”为题目，按要求作文写一篇文章。假如补填为“不该丢失的爱心”，学生只是通过碰见老人摔倒主动扶，碰到盲人主动牵等去表达“自己做不到而别人做到了”，而觉得“不该丢”，最后感悟到自己也应该有“爱心”为架构主线，这样写出的文章要么千人一面，要么缺乏新意。如果把思维稍微改变一下，社会上出现：“假摔倒真碰瓷”——路人怕讹不敢扶——自己亦不敢为，自己同学却敢做——人们为正能量之举点赞——最后感悟到自己也应该有“爱心”为架构来展开行文，打破了人们面对这类事件出现后“不敢为”的困扰，明确我们都不能就此丢失“爱心”。被一个中学生“敢为人先”，让“大人们”、让我真实感悟到“不该丢失爱心”，进一步揭示出了主题。以此架构切入写作，能让读者深入思考，突出主题，文章让人读起来显得真挚感人、更感社会责任要靠人人担当，社会的正能量能走上“可持续发展”的快车道。

三、激活文章整体思维，纵观全局首尾呼应

放眼通篇文本，好的文章一定是能让人感到思路清晰，结构合理。因此，我们在教学中要调动和培养学生整体思维能力，激发他们对文章的整体意识，在书写文章时，透过文本背后的通篇谋划，总览全局，把握文章全貌。一篇好文必定是上下勾连、前后呼应的一个完备系统，各段落之间必定紧密相联，你中有我，我中有你，互相补充、互相协调。在实际操作中，要进一步引导学生着眼全局，走出文本，梳理出文章的情节，清晰地把握环节，理清本文固有的层次和结构。充分调动已有的语文知识和语感，进行深度转化，通过呼应、伏笔、悬念等手法，处理赋予文本中的情节、情感、思想等问题，才能更有效地把握自己的行文思路，经过反复的训练、强化，学生就能跳出本本框框，才能做到首尾段落呼应，写出更合理、更科学、更有新意的好文。

总而言之，在半命题作文教学中，我们教师既要提倡学生积累素材，又要注重激发学生思维，只有多读多练多写，才能培养出学生立意和选材更自由、思维更广阔，更能彰显学生个性的好文章，从而帮助学生走出中考半命题作文的困境，进一步提高学生半命题作文的写作能力。

参考文献：

[1]李晶.初中生“半命题”作文的个性化探讨[D].华中师范大学，2006.

[2]班亚莉.中考半命题作文命题特点及写作对策[J].作文成功之路（下旬），2016（6）.