读写结合的小学语文高年级写作教学探究

马连叶

摘要：新课改明确提出了要以改善学生的学习方式为具体目标，且要突出体验性、主动性、创新性、独立性等特征。对此，很多小学语文教师采取了读写结合的模式进行教学，优化了写作教育的整体结构。本文以小学高年级的写作教学为研究对象，根植于新课改的思想精髓，并在此基础上根据相关教学经验探讨如何在阅读教学中实施读写结合法，以全面提高学生的写作能力。

关键词：读写结合法;小学语文;高年级;写作教学;策略

写作是语文教学的一个关键分支，它对全面发展学生的语言文字运用能力发挥了不可替代的作用，是考量学生语文综合素养的主要标准。尤其是对小学高年级的学生来说，良好的写作教学将会提高他们的表达能力，充分掌握文法辞章的要略，进而为日后步入初高中的学习奠定基础。对此，为提高写作教学的效果，教师可以采取读写结合的方式进行授课，这便于实现学生的阅读思维与写作能力共同发展，同时诠释了新课改在创新教学方式层面的要求，故教师应当积极践行可实施的策略。

1.让小学生积累好词佳句，为写作奠定文法基础

无论是口语表达还是书面表达，辞藻华丽、佳句成篇无疑能够为人带来审美快感，令人叹为观止。尤其对小学生来说，掌握好词佳句能够锻炼其写作能力，为其文章增光添彩。不仅如此，这种让小学生积累优美词句的方式能够提高他们的写作水平。

其一，教师要让学生尽可能地背诵、运用优美词语。首先，教师要让学生掌握好语文课本中的词语，引导学生自己发掘哪些是好词，让他们用笔将这些词语在书中逐个圈出来，之后再抄录到笔记本中，并让学生熟练背诵。教师可以在当天或第二天组织小考，让学生默写这些词语，以便于学生扩充词汇量。但最重要的是，教师要在写作课上让学生回忆之前积累的好词，并鼓励他们积极运用，增强学生对词语敏感度，提高他们行文的流畅度，进而提高学生的写作能力。其次，教师要让学生大量阅读与词语密切相关的工具书，比如说《现代汉语词典》、《汉语大词典》等常规词典，这些书籍几乎容纳了各种类型的汉语词汇，学生在阅读后可以扩大汉语词汇的容量。不仅如此，学生最好学习词语的性质与含义，藉此掌握词语的具体用法，这会提高学生对写作的稔熟度。同时，为进一步加强对学生的词汇训练，教师可以让学生阅读《成语大全》、《辞海》等书籍，这些书籍有利于发展学生的语言文字运用能力，在单纯地增加学生词汇量的基础上又延伸了学生的知识领域，拓展了历史文化视野，进而为其写作增光添彩。

其二，教师应当让学生在学习文本时用笔划出重点句子，进行反复揣摩，并尝试着套用到自己的作文中，这有助于为文章添加成色。如《观潮》中写道：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来、再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”学生要认真领会作者所写句子的表达效果，并运用到相关类型文章的写作中，提升了学生用句的美感。

2.让学生阅读精美段落，以此提高学生驾驭整篇文章的能力

如若说好词佳句是一篇优秀文章的基础，那么精美段落则会为读者带来震撼，并提升了作文的审美层次，提高了作文的整体质量。因此，教师十分有必要让学生阅读一些文章中的精美段落，并学习其写法，领会其写作效果。

其一，教师在上语文课时要带领学生认真朗读课文中的精美段落，并督促学生认真欣赏这些段落的表达效果，并借鉴其具体的写作技巧。如《梅花魂》中写道：“梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的……他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”作者对梅花的描写可谓细腻周到、气势磅礴，且凸显出浓烈的情感态度，对文字的驾驭力不禁令人心生慨叹。因此，学生应当汲取这些精美段落写作的精髓，在此基础上尝试着仿写，以此把握写作的整体思路，并运用到作文中。

其二，教师可以让学生准备一个语文积累本，让学生每天从课外阅读书目中寻找一些精美段落，将其抄录到积累本中，并让学生背诵下来，在第二天的时候进行抽查，这种方式能够让学生积累作文素材。不仅如此，教师应当让学生每隔三天在积累本上做一个段落式写作，具体内容可以参考积累本上抄录的一些例子，或据此进行仿写，或借鉴素材例子的表达手法进行重新创作，这种方式让学生在脑海里储备了丰富的写作材料，使得学生的作文内容更加充实饱满，进而提高了寫作质量。

3.让学生掌握修辞技巧，为作文润色

若想要作文在第一时间里便吸引住他人的眼球，就必须懂得修饰文句、整饬篇章的技巧，这就要求我们尽可能地掌握语文的修辞手法。尤其对小学高年级的学生来说，了解并运用修辞手法关系着他们的写作质量，故教师应当予以充分重视。

其一，教师在讲授课本内容时要引导学生品味带有修辞手法的语句或片段，并向学生讲述这些修辞的定义、表达效果以及运用方法，使得学生对修辞技巧有大体的认知。如《爬山虎的脚》写道：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”、《索溪岭的野》写道：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”这些比喻或拟人的手法在课本中极其常见，也适应小学高年级学生的理解水平。因此，教师让学生在学习这些基本修辞概念的同时要将其运用到写作中，增强句式的美感，提高作文的整体表现力。

其次，教师可以通过让学生阅读一些含有修辞的句式或段落，以训练文章中部分内容的写作，比方说作文的开头与结尾一般是点睛之笔，尤其是具备修辞艺术的开头能够为读者带来明显的视觉冲击力，影响了读者对作文的整体印象。因此，教师可以让学生阅读一些含有排比、对偶或夸张修辞手法的句段，运用到作文的开头或结尾中，让文章有了锦上添花之感。

总结：读写结合法对小学高年级语文作文教学发挥了重要作用，既符合了《语文新课程标准》的要求，又集中体现了新课改理念的精髓，拓展了作文教学的层次、深化了写作教学的内容。因此，教师应当积极探索可利用的策略。

参考文献

[1]赵佳.小学高年级语文教学中读写结合的运用探讨.[J].语文课内外，2019.