核心素养背景下小学语文作业反馈与评价实施策略的研究

焦憬

摘  要：2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，为当前教育发展提出了一套经过系统论证的“育人”目标框架，也为一切教育教学活动开展提供了纲领性指导意见，课程设计、教学实践、教育评价等都应以学生核心素养的落实为依据和出发点。

关键词：核心素养;小学语文作业;反馈与评价;实施策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）35-151-02

纵观当前教育现状，以考试成绩为评定学生学业发展水平风向标的评价体系，导致学生作业负担过重的现象普遍存在。为了提高学生成绩，教师习惯于布置提分快、耗时少、便于集中反馈的重复记忆性作业，其评价缺乏针对性、激励性等问题日益突出，严重扼杀了学生的学习兴趣，制约了学生的全面发展。

金水区纬五路第二小学以校本教研为载体，探寻核心素养背景下小学语文作业建设应遵循的原则，开展优化语文作业设计与布置、反馈与评价策略的行动研究与实践，通过对学生学习效果的检测、学习兴趣的评估，不断调整和完善研究的实施路径，提炼总结作业建设有效实施策略，以有效落实课程目标，培育学生发展核心素养。

反馈与评价方式的研究是作业建设中举足轻重的一环。适切的反馈与评价方式能够让学生及时发现学习存在的问题，积极进行矫正，激发学习积极性，也能够使教师及时获得学生学习态度和学习成效的反馈信息，调整教学方法和重点。现将我校在行动研究中关于改进作业反馈与评价的方法总结如下：

一、互动跟帖式评价

互动跟帖式评价是信息化时代，利用互联网方便快捷、资源共享的优势，使传统的教师单向评价转向师生、生生、家长共同参与互动的一种评价形式，其评价主体更多元化、评价形式更交互化。如我校教研组布置的班级日志即采用这種评价方式，“班级日志”记录了班级每天发生的大事小情，是一个班级共同的“日记”，由同学们轮流传阅记录，B同学可以对A同学的日志进行评价，C同学可以对B同学，也可以对A同学的日志进行评价;家长在传阅到自己的孩子时，可以阅读并对自己的孩子或之前的任一个孩子的日志做评价;教师每周批改一次班级日志，可以对本周的整体情况或具体某一位同学的日志进行评价。再比如，笔者教研组组织的汉字听写社团，要求社团学生统一建立微信群，每天在群内打卡，朗读本周学习内容（该社团主要是拓展学生汉字识记能力，学习现代汉语中不常见到的生僻字，需要学生反复训练、加强记忆），老师参与互动，根据学生朗读情况，在线纠正读错或读的不标准的字音。在线互动的评价方式大大调动了学生的学习自主性，同时也提高了作业反馈的时效性。

二、汇报交流式评价

汇报交流式评价是改变传统作业评价主体单一、形式单一，有效凸显学生主体地位，激发学习内需力的作业评价方式改革。这种方式在中、高年级段作业评价中应广泛应用。可以举行专题汇报交流活动，也可以利用班级橱窗对有代表性的作业进行常态化定期展览;汇报交流可以是学生个体的展示，也可以是以小组为单位的团队学习成果展示。我校所在的高年级语文组为了全面提高学生综合素养，引导学生关注时事，融入社会，尝试在早间预备时间开展“新闻早播报”活动，以学习小组为单位组织策划、展示新闻播报，小组同学做好分工，从“国际新闻”“国内新闻”“校园新闻”“人物记事”等方面进行播报。同时，根据语文教材内容适时拓展，每学期分阶段举行故事会、辩论会、课本剧创编等活动，在个人展示或小组汇报结束会，指名学生进行点评，教师再适当点拨引导。

爱因斯坦曾说，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。汇报交流式评价正是努力创造学生展示自我的舞台和机会，努力把“艰苦的学习任务”变成“享受礼物的过程”。

三、“等级+评语”组合式评价

多元维度互补评价是作业评价的基本原则，在这一原则指导下，我校探索“等级+评语”组合的形式对学生作业进行评价。“等级”是对学生整体完成作业质量和结果的评价，“评语”是对学生在作业中表现出的情感与态度、学习能力与思维水平的针对性评价。如：学优生的作业写得既正确又漂亮，给他们写上“你的作业，老师真爱看;批你的作业，真是一种享受”等等;对于那些富有创新，与众不同的作业，可以写上“你的想法真奇妙！”还可以用简笔画画上一张“笑脸”或“大拇指”，表示老师的赞赏;对于进步快的作业，更应加强表扬力度“你今天的作业让老师眼前一亮，期待明天你做得更好！”等等。当然，对于那些出现错误的作业，也要明确指出，但要具体分析错误的原因，再写上鼓励的评语加以引导“真可惜，如果再认真读读题，相信你肯定能答对”等等。

四、“集约+粗放”交互式评价

在一些调研报告中，我发现相当一部分教师在作业批改时，还是选择自己全改全批，这虽然在一定程度上体现了教师的责任心，但也大大增加了教师的工作负担。其实随着学生学龄的增长，知识基础和基本价值判断的形成，尝试让学生互相批改不仅可以为学生提供相互学习、交流的机会，激发学生的学习兴趣和新鲜感，也可以适当减轻教师的负担。

著名小学教法专家邱学华根据信息论、控制论和反馈原理提出作业要当堂批改。并对当堂处理作业提出三种具体做法：一是当堂巡回批改，二是组织学生自我校对，三是当堂互批。在这一理论的影响下，笔者提出“集约+粗放”交互式作业评价方法。比如在进行习题练习时，对那些基础性的、简单的、答案标准统一的习题，可采用“粗放”的方式放手让学生互评，但对于那些难于把握，答案不统一的习题则由教师“集约”讲评。再比如作文教学的反馈与评价，教师往往要选取有代表性的文章进行“集约”讲评，如以结构特别巧妙的、选材特别有新意的，或是能够代表共性问题的作文为靶子，进行分析解读，从而以点带面，让同学们掌握提高写作水平的技巧与方法。

五、“过程性+终结性”递进式评价

过程性评价与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。美国著名心理学家B.S.B1ocm后来将该理论引入教学领域。过程性评价（ Format Assessment）是学习者在主动构建知识的过程中，为引导教学正确有效地进行，而对教师教学和学生学习的效果所进行的评价。终结性评价（ Summative Assessment）一般在教学阶段末期进行，是对学生的学习效果和教师的教学效果的总结性评价。

《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，强调要“形成性评价和终结性评价”相结合，更应“加强形成性评价”。依据新课程改革的评价理念，笔者通过平时作业过程性考核与期末测评终结性考核相结合，递进积分的方式对班级学生语文学业水平进行评价。

日常作业（生字听写、习作、手抄报等）（20分）、单元测试（20分）、课堂表现（30分）、小组综合性学习作业（10分）、期末测试（20分）各占一定的分值比例，每个学习小组组长负责对本小组成员的日常考核，2名语文课代表负责对全班同学考核积分的汇总，每项考核内容再出台具体的评价标准，如课堂表现的评价标准为：上课认真听讲，每举手回答一次问题集一个小太阳;发言精彩、思考有深度、有创意集两个小太阳，每集够10个小太阳兑换1个积分，积够30分为满分，不再累计。为调动学生的学习积极性，除了日常评价和期末评价外，笔者班级还探索实施阶段评价，每月根据四项作业总积分，推选出五位“语文学习月明星”，获得两次“月明星”的同学在期末综合评价中可以额外奖励3分。

总之，作业评价要坚持“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的原则，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大发展。

本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《核心素养背景下小学语文作业优化策略研究》（课题编号：JCJYB19020107）研究成果

（作者单位：河南省郑州市金水区纬五路第二小学，河南   郑州 450000）