立足整体教学法，开启英语绘本教学的新篇章

张平

【摘要】绘本，是以故事为主线，以绘图及文字双管齐下的语言表现方式。在小学阶段的英语绘本教学中，我们要坚持整体教学原则，即意义领先、思维发展与整体输出，在紧扣主题的前提下，不拘泥于细枝末节，尽可能地关注学生们的整体理解与意义输出，达到“悦读”“乐说”的教学目的，促进英语核心素养的落地。

【关键词】小学英语;绘本阅读;整体教学法

绘本，即picture book，它是以故事为主线，以绘图及文字双管齐下的语言表现方式，形式活脱，内容有趣，充满节奏感与韵律美，且简单易懂。在小学英语教学中，将绘本作为拓展阅读资源导入课堂，已经得到了大部分教师的认可，关于绘本教学与阅读课堂的设计与整合也得到了越来越多教师的关注。那么，在实际教学中，我们要如何开展绘本教学，引导学生们进行有效阅读呢？我认为，绘本的教学，要基于语言的整进整出，也就是整体输入、整体互动、整体输出，在整体的故事语境之中，激发学生的情感体验，引导学生们在观察、发现、质疑与尝试的过程中，提高语言感知能力、理解能力与口语实践能力，促进英语核心素养的落地。在实践过程中，我坚持意义领先、思维发展、整体输出的原则，通过图片环游、拼图阅读、整体输出的阅读策略中，引导学生们轻松读绘本、快乐说绘本，想得更远、更深。

一、在图片环游中抓住主题

图片环游是老师通过带领学生浏览书中的插图，在讨论分析图片意义的过程中激活学生的图式理念，帮助学生了解故事主要脉络的教学方法。图片环游的阅读方式，非常适用绘本读物，能够引导学生们以图为先，通过主动发现与寻找线索的方式，畅游在故事中，是实现整体阅读教学的有效途径。在这个过程中，我们可以以封面插图为“飞机头”，引导学生们在观察及推测的过程中，主动提出问题，并引导学生们在问题的牵引下，畅游在绘图中，在绘图的牵引下，抓住故事主题，实现意义阅读。

如在教学How do you come to school这单元时，我带来发生在学校里的一个趣味故事——Monkeys in School。在这个绘本故事的教学中，我们没有着眼于故事词汇、词义、语法等语言知识的教学，而是把重点放在对故事的整体感知与理解上。在阅读过程中，我就采用了图片环游的教学方式，引导学生们在图片环游的过程中去邂逅故事。在图片环游中，我以问题驱动的形式，为学生们提供方向，引导学生们在观察图片中，对故事进行预测，如What is going on here？ Who is this？Why does the character look so（nervous）？When is this story taking place？How do you think the story is going to end？在这个过程中，学生们的回答是多样化的，我并不限定学生，而是引导他们以图片为依据去探究故事。

二、在拼图阅读中发展思维

拼图阅读（Jigsaw reading），其实就是基于拼图游戏理念，将语篇分解成若干零散的片段，并将其分发给各小组，引导学生们在自主阅读的基础上，开展小组交流与讨论，并根据线索及逻辑关系，将其复原。在绘本阅读实践中，运用拼图阅读的教学形式有着很大的优势，因为其不仅有文，亦有图，那么，在阅读实践的过程中，我们就可以采用“图文匹配”“拼图复述”等阅读方式，帮助学生们以图为线索，挖掘文字中的有效信息，挖掘故事的整体主线，如情感主线、故事发展主线、时间主线等，把零散的拼图复原为整体的故事，培养学生们的逻辑思维能力，深化学生对故事的整体理解。

在教学六年级上册Unit 2 What a day！这单元时，我为学生们带来了绘本故事Four seasons in a day。在这个故事中，我将这个绘本分解成若干零散的片段，并将其装在任务信封中，分发给各个小组，鼓励学生们以拼图阅读的形式，以四季的变化为线索，将这个故事的内容复原。在复原的过程中，引导学生们挑选自己最喜欢的季节部分，以角色扮演的形式将故事呈现出来。在这个小组合作学习中，我从分工、目的、语言框架及小组展示都提出了明确的要求，尽可能地将读的空间都留给学生，教师只是深入各个小组，做必要的指导。

三、在整体输出中挖掘故事

在绘本阅读教学中，我们既要关注“读”，更要在“读”的基础上，开展丰富的语言实践活动，引导在学生们在“读”的基础上体验，在体验的基础上表达，促进他们语言表达能力的培养，促进他们核心素养的形成与发展。那么，如何在绘本阅读教学中开展语言实践活动呢？我认为，在设计语言训练活动时，我们一定要立足于“整体输出”的原则，在具体的故事语境中，引导学生们开展有意义的对话活动、扮演活动，并在故事的基础上，引导他们展开联想与想象，将自己的生活经验与故事体验结合在一起，深挖故事内容。

如在教学四年级上册Unit 4 I can play basketball这单元时，我为学生们带来了绘本故事Can I play with you？在这个故事中，我深挖绘本故事内涵，从“Be polite”的角度，激发学生们的情感体验，引导学生们结合自己的生活实际，开展情境化的口语交际活动。在绘本阅读的过程中，我以问题驱动，引导学生们去思考。

Task：

There are many animals in the forest.They' re playing happily.Little elephant is coming.

Guess：What does he want to play？

A. Play ball games

B. Play on the swing.

C. Play in the water

D. Play basketball.

He wants to play with others，what should he say first？

A.How are you？

B.Can I play with you？

C. Come here.

To be polite，we can say_________________________________（呈現生活图片，创设生活语境，引导学生们把小象带入生活，帮助它解决其他难题。）

总之，绘本故事有着卓越的教学优势，是帮助学生们形成阅读素养、发展学生们的核心素养的有效途径。在教学过程中，我们要从绘本读物的故事性着手，立足整体，不断挖掘其趣味性与互动性，以行之有效的阅读策略，如图片环游、拼图阅读、阅读圈、同伴阅读、群文共读、微课导读等，丰富学生们的阅读体验，给学生们提供更宽广的阅读空间，更多元的阅读平台，让他们真读、趣读、有意义地读，把这个“读”从教材中、从教师的口中真正地解放出来。